ROTEIROS DE ATIVIDADES

LÍNGUA PORTUGUESA -Professora Adriana

Devolutiva para entrega: sterllino@prof.educacao.sp.gov.br

➡️Pesquise sobre os seguintes assuntos e em seguida, faça um mapa mental explicando cada um deles:

👉Movimentos literários;
👉Esferas de atividades sociais da linguagem;
👉As diferentes mídias;
👉A língua e a constituição psicossocial do indivíduo;
👉A língua portuguesa na escola: o gênero textual no cotidiano escolar;
👉A literatura na sociedade atual;
👉Relações de conhecimento sobre o gênero do texto e antecipação de sentidos a partir de diferentes indícios;
👉Conto;
👉Lusofonia.
👉A história da língua portuguesa;
👉A língua e a constituição psicossocial do indivíduo;
👉Literatura e Arte;
👉Sinonímia e ideias-chave em um texto.
👉Poema;
👉Notícia: informação, exposição de ideias e mídia impressa;

O vídeo a seguir, instrui como fazer um mapa mental: https://youtu.be/ODkXi59EZKs

LÍNGUA INGLESA - Teacher Ivaneide

Devolutiva pra entrega: ivaneideanjos@prof.educacao.sp.gov.br

"Dear students as we did not meet this week due to Public Health😢. I am posting here the activities about Simple Present that I explained to you in the classroom before the event, I ask you to answer the activities and if you have questions you can ask here. I will also post more subjects according to the São Paulo Curriculum or what you would learn during the classes."
Thanks! 😘👍
Queridos alunos como não nos encontramos esta semana por motivo de Saúde Pública😢. Estou postando aqui as atividades sobre o Simple Present que eu expliquei para vocês em sala de aula antes do ocorrido, peço a vocês que responda as atividades e se tiverem dúvidas podem perguntar aqui.Também postarei mais assuntos de acordo com o Currículo Paulista ou seja aquilo que vocês aprenderiam no decorrer das aulas. Obrigada! 😘👍

EDUCAÇÃO FÍSICA - Professor André

Devolutiva para entrega: andrex@prof.educacao.sp.gov.br

Retomada de conhecimentos:

ATIVIDADE 1

Pesquise sobre os 6 princípios operacionais de Bayer e faça um resumo, detalhando a importância dos mesmos para o sucesso na prática de esporte coletivos.

ATIVIDADE 2

Realize um texto dissertativo explicando de maneira didática a diferença entre: TÉCNICA e TÁTICA.

ATIVIDADE 3

Retomando os conhecimentos que foram apresentados em sala de aula, escreva o maior número possível de regras sobre o basquetebol que você se lembra.

ATIVIDADE 4

Comente as principais características dos seguintes distúrbios alimentares:

A-ANOREXIA
B-BULIMIA
C-VIGOREXIA

ATIVIDADE 5

Retomando as atividades práticas trabalhadas em sala de aula, calcule seu IMC (índice de massa corporal)

Links : https://www.youtube.com/watch?v=EKezLKEMfzg
https://www.youtube.com/watch?v=0eUhBKTrSwY
https://www.youtube.com/watch?v=Rc9Ftm2j2t0
https://www.youtube.com/watch?v=NoLl5ONFyPA
https://www.youtube.com/watch?v=rNt20mR7nZI

ARTE - Professora Meire

Devolutiva para entrega: meireletizia@prof.educacao.sp.gov.br

Queridos alunos,

Atividade 1
Na folha sulfite vocês devem criar um panfleto de prevenção contra o novo COVID-19 (Coronavírus). Pesquisem modelos na internet e principalmente use sua criatividade, façam desenhos, utilizem a cor para chamar atenção da população.
No panfleto deverá ter :
- Uma pequena apresentação do Coronavírus.
- Ações para prevenção.

Atividade 2

Segue um material de apoio com texto e um link (Google Forms) com atividades para serem respondidas. O material de apoio tem todas as informações necessárias para auxiliá-los, se houver necessidade poderá ser feita pesquisas sobre os assuntos tratados para complementar suas respostas.

Observação: O link de acesso são as questões para serem respondidas, apenas cliquem e respondam na caixa de resposta e apertem em "enviar".

Habilidades:
- Investigar a arte e as práticas culturais como patrimônio cultural no contexto da cultura urbana;
- Valorizar o patrimônio cultural, a memória coletiva os bens simbólicos materiais e imateriais;

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSc7lRoSqSAzdNjzsqZ5wI-VYqRj0aFk5hs7F5fCXUZ5UO-Cgg/viewform

Tema: Arte, cidade e patrimônio cultural

Artes visuais

	PATRIMÔNIO MATERIAL	PATRIMÔNIO IMATERIAL
ELEMENTOS	Materiais, tangíveis.	Espirituais, intangíveis.
O QUE SÃO?	Podem ser bens móveis, como objetos artísticos, vestimentas, obras de arte, ou bens imóveis, como edificações e sítios arqueológicos.	Elementos intangíveis como danças, literatura, linguagem, culinária, festas, esportes, entre outros.
EXEMPLOS NO BRASIL	-Centro Histórico de Ouro Preto (Ouro Preto/MG); -Museu Histórico Nacional (Rio de Janeiro/ RJ); -Conjunto Arquitetônico de Paraty (Paraty/RJ); -Centro Histórico de Olinda (Olinda/PE); -Pelourinho (Salvador/BA); -Parque Nacional Serra da Capivara (São Raimundo Nonato/PI); -Universidade Federal do Paraná (Curitiba/PR).	-Arte Kusiwa - Pintura Corporal e Arte Gráfica Wajápi (AP) -Samba de Roda do Recôncavo Baiano (BA) -Jongo no Sudeste (SP, RJ, ES, MG) -Frevo (PE) -Tambor de Crioula do Maranhão (MA) -Matrizes do Samba no Rio de Janeiro: partido alto, samba de terreiro e samba enredo (RJ) -Roda de Capoeira (todos os estados) -Toque dos Sinos em Minas Gerais (MG) -Fandango Caiçara (SP, PR) -Carimbó (PA) -Maracatu Nação (PE) -Maracatu Baque Solto (PE) -Teatro de Bonecos Popular do Nordeste _ Mamulengo, Babau, João Redondo e Cassimiro Coco (RN, PE, PB, CE, DF) -Caboclinho pernambucano (PE) -Literatura de Cordel (RJ, DF, AL, BA, CE, MA, PB, PI, PE, RN, SE) -Ofício das Paneleiras de Goiabeiras (ES) -Modo de fazer Viola-de Cocho (MT e MS) -Ofício das Baianas de Acarajé (BA) -Modo artesanal de fazer Queijo de Minas nas regiões do Serro, da Serra da Canastra e Salitre/ Alto Paranaíba (MG)

O que é tombamento e quais são as suas consequências?

A palavra tombamento, tem origem portuguesa e significa fazer um registro do patrimônio de alguém em livros específicos num órgão de Estado que cumpre tal função. Ou seja, utilizamos a palavra no sentido de registrar algo que é de valor para uma comunidade protegendo-o por meio de legislação específica. Atualmente, o tombamento é um ato administrativo realizado pelo poder público (SEEC/CPC) com o objetivo de preservar, através da aplicação da lei, bens de valor histórico, cultural, arquitetônico e ambiental para a população, impedindo que venham a ser destruídos ou descaracterizados.

REFORMA: Quando você quer fazer uma mudança na estrutura da sua residência, retirar uma parede, mudar uma janela, alterar a fachada, ou seja, alterar a aparência do imóvel, criando um espaço novo, isso é uma reforma. Na reforma você não precisa ter o cuidado de manter o estilo ou utilizar técnicas de conservação de algum elemento histórico. O que você precisa estar atento é quanto à segurança, para não fazer alguma alteração que

possa comprometer a estrutura do imóvel.

RESTAURO: Aqui o conceito é bem diferente. No restauro de um imóvel ou mesmo de um móvel, é preciso respeitar a originalidade do que se quer restaurar. Ou seja, você vai consertar ou reparar algo que o tempo desgastou. Geralmente o restauro é realizado em um bem histórico com a intenção de manter a identidade, as características e a autenticidade de uma época, preservando a cultura histórica. A restauração serve para preservar um patrimônio original, fazendo as mudanças ou consertos que são necessárias para que ele funcione e mantenha o bom estado.

MATEMÁTICA - Professora Alessandra (1º ANO B e C)

Devolutiva para entrega: alessandragalo@prof.educacao.sp.gov.br

ATIVIDADE 1

➨ Ler o seguinte texto:
Sequência Numérica

Sequência é todo conjunto ou grupo no qual os seus elementos estão escritos em uma determinada ordem.

No estudo da matemática estudamos um tipo de sequência: a sequência numérica. Essa sequência que estudamos em matemática é composta por números que estão dispostos em uma determinada ordem preestabelecida.

Ao representarmos uma sequência numérica, devemos colocar seus elementos entre parênteses. Veja alguns exemplos de sequências numéricas:

• (2, 4, 6, 8, 10, 12, ... ) é uma sequência de números pares positivos.
• (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11...) é uma sequência de números naturais.
• (10, 20, 30, 40, 50...) é uma sequência de números múltiplos de 10.
• (10, 15, 20, 30) é uma sequência de números múltiplos de 5, maiores que cinco e menores que 35.

Essas sequências são separadas em dois tipos:
• Sequência finita é uma sequência numérica na qual os elementos têm fim, como, por exemplo, a sequência dos números múltiplos de 5 maiores que 5 e menores que 35.
• Sequência infinita é uma sequência que não possui fim, ou seja, seus elementos seguem ao infinito, por exemplo: a sequência dos números naturais.

Em uma sequência numérica qualquer, o primeiro termo é representado por a1, o segundo termo é a2, o terceiro a3 e assim por diante. Em uma sequência numérica desconhecida, o último elemento é representado por an. A letra n determina o número de elementos da sequência.

(a1, a2, a3, a4, ... , an, ... ) sequência infinita.

(a1, a2, a3, a4, ... , an) sequência finita.

Para obtermos os elementos de uma sequência é preciso ter uma lei de formação da sequência. Por exemplo:

Determine os cinco primeiros elementos de uma sequência tal que
an = 10n + 1, n N*

a1 = 101 + 1 = 10 + 1 = 11
a2 = 102 + 1 = 100 + 1 = 101
a3 = 103 + 1 = 1000 + 1 = 1001
a4 = 104 + 1 = 10000 + 1 = 10001
a5 = 105 + 1 = 100000 + 1 = 100001

Portanto, a sequência será (11, 101, 1001, 10001, 100001).

➨ Assistir o vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=Pidg-Gx0Wa8

➨ Resolver os exercícios de Sequência Numérica:

1) (BB 2012 – Cesgranrio). Uma sequência numérica infinita (e1, e2, e3,…, en,…) é tal que a soma dos n termos iniciais é igual a n² + 6n. O quarto termo dessa sequência é igual a:
(A) 9
(B) 13
(C) 17
(D) 32
(E) 40

2) (Banestes 2015). A senha de meu cofre é dada por uma sequência de seis números, todos menores que 100, que obedece a determinada lógica. Esqueci o terceiro número dessa sequência, mas lembro-me dos demais. São eles: {32, 27, __, 30, 38, 33}. Assim, qual o terceiro número da sequência?
a) 35
b) 31
c) 34
d) 40
e) 28

3) Determine a soma dos dois próximos termos da sequência com ordem lógica 0, 2, 6, 2, 4, 12, 4, 6, 18, 6, …

4) O primeiro termo da seqüência dada pela lei de formação an = 3n - 2, n Î N* é a1 =1.Obtenha o valor dos próximos cinco elementos.
a2 = _____________
a3 = _____________
a4 = _____________
a5 = _____________
a6 = _____________

5) Determine o centésimo termo da seqüência dada pela lei an = , n Î N*.

6) Escreva os três próximos termos da seqüência abaixo.(6; 18; 54; 162; 486; ______; _____; _____)Escreva uma lei de formação para essa seqüência. Dica: Fatore os termos da seqüência.

ATIVIDADE 2

➨ Seguir as orientações de aula e fazer os exercícios disponíveis no link a seguir:
https://docs.google.com/document/d/1H18vYFZYvWJg8hmD28m5ns1bV5Il47g4Dc5Ccsp5mxE/edit?usp=sharing

MATEMÁTICA - Professor Rodrigo (1º ANO A)

Devolutiva para entrega: rodrigorocha@prof.educacao.sp.gov.br

ATIVIDADE 1

➨ Ler o seguinte texto: https://drive.google.com/file/d/1GcCf1KHS33KiMp6x62a5rn6Q_rnCVQDR/view?usp=sharing

➨ Assistir o vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=YJ7KS8d9t8A

➨ Resolver as questões abaixo:

Questão 1

Em relação à progressão aritmética (10, 17, 24, …), determine:

a) o termo geral dessa PA;

b) o seu 15° termo;

c) a soma a₁₀ + a₂₀.

Questão 2

a) a soma dos 10 primeiros termos da PA (2, 5, …);

b) a soma dos 15 primeiros termos da PA (– 1, – 7, …);

c) a soma dos 20 primeiros termos da PA (0,5; 0,75, …).

Questão 3

A soma dos 20 elementos iniciais da P.A. (-10,-6,-2,2,…) é:

a) 660

b) 640

c) 600

d) 560

e) 540

Questão 4

A soma dos 40 primeiros números naturais é igual a

a) 400

b) 410

c) 670

d) 780

e) 800

Questão 5

Um atleta corre sempre 400 metros a mais que no dia anterior. Ao final de 11 dias ele percorre um total de 35200 metros. O número de metros que ele correu no último dia foi igual a

a) 5100

b) 5200

c) 5300

d) 5400

e) 5500

ATIVIDADE 2

➨ Assistir os seguintes videos:
https://www.youtube.com/watch?v=RRzny6dFpe4
https://www.youtube.com/watch?v=709qWEO6Nmw

➨ Ler o conteúdo disponível no link a seguir:
https://drive.google.com/file/d/1vR_DJlYndNO06nZiYrtyLKo3JUaOjkbk/view?usp=sharing

➨ Resolver os exercícios:
1) Verifique se cada sequência dada é uma PG. Em caso positivo, dê o valor da razão q.
a) (1, 3, 9, 27, 81)
b) (2, 4, 6, 8, 10, 12)
c) (400, 200, 100, 50)

2) As sequências a seguir são PGs. Determine a razão de cada uma delas.
a) (2, 8, ...)
b) (3, 1.5, ...)

3) Escreva no caderno uma PG:
a) de 5 termos em que a1 = 7 e q = 3;
b) de 4 termos em que a1 = -5 e q = 2.

4) Calcule:
a) o 5º termo da PG (1, 5, ...);
b) o 10º termo da PG (9, 27, ...).

5) Em uma PG o quarto termo é 24 e o oitavo, 384. Quanto vale o sexto termo dessa progressão?

ATIVIDADE 3

➨ Conteúdo: Progressão Geométrica

Progressão geométrica finita é uma PG que tem um número determinado de elementos. Por exemplo, a seqüência (3,6,12,24,48) é uma PG de razão igual a q = 2.
A soma dos temos dessa PG será 3 + 6 + 12 + 24 + 48 = 93. Fazer essa soma é fácil, pois ela possui apenas cinco elementos, caso seja necessário somar os termos de uma PG com mais de dez elementos, o que é mais complicado, é preciso utilizar uma fórmula.

➨ Assistir o vídeo:
vídeo-Aula : https://youtu.be/pE_IHVRAnG0

➨ Fazer os exercícios:
1 – Calcule a soma dos termos da PG (3, 9, 27 … 2187), sendo n = 7.

2 – Calcule a soma dos 8 primeiros termos da PG (4, 8, 16 … 1024).

3 - Calcule a soma dos termos da PG finita:
a) (1, 2, ..., 512);
b) (5, 20, ..., 1 280).

4 - Seja uma PG na qual o 1º- termo é 2, o último é 256 e a soma dos termos é 510. Qual é o valor da razão dessa PG?

5 - Uma pessoa aposta na loteria durante cinco semanas, de tal forma que, em cada semana, o valor da aposta é o
dobro do valor da aposta da semana anterior. Se o valor da aposta da primeira semana é R$ 60,00, qual o total

apostado após as cinco semanas?

➨ Realizar os exercícios das Páginas 2, 3 e 4 – Resolver problemas que envolvam equações de 1º grau da apostila Aprender sempre.

FÍSICA - Professora Juliana

Devolutiva para entrega: julianapim@prof.educacao.sp.gov.br

ATIVIDADE 1

➨ Resolver as questões abaixo:

1 - Um trem de 200m de comprimento, com velocidade escalar constante de 60 km/h, gasta 36s para atravessar completamente uma ponte. A extensão da ponte, em metros, é de: (S=S₀+V.t)

a) 200

b) 400

c) 500

d) 600

e) 800

Para as questões 02, 03, 04 e 05

Dois pontos materiais A e B caminham sobre uma mesma reta e no mesmo sentido. Na origem dos tempos a distância entre os pontos é de 5,0 km. A velocidade escalar de A é de 80 km/h e a velocidade escalar de B é de 60 km/h, mantidas constantes.

02 - A velocidade escalar de A relativa a B é igual a: (é só comparar)

a) zero;
b) 80 km/h;
c) -20 km/h
d) 20 km/h
e) -80 km/h

03 - A encontra B: (Encontrar, é estar no mesmo lugar, assim: S_A = S_B )

a) no instante t = 15 h

b) no instante t = 15 min;

c) no instante t = 1/4 min;

d) n.d.a

04 - A função horária que descreve o movimento de A e B, é representada por:

a) S_A = 5,0 + 80t e S_B = 60t

b) S_A = 5,0 - 80t e S_B = 5 + 60t

c) S_A = 80t e S_B = 5 + 60t

05 - A posição de ultrapassagem A por B é:

a) 35km

b)30km

c)25km

d)20km

e) nda

QUÍMICA - Professora Daniele

Devolutiva para entrega: danielepassos@prof.educacao.sp.gov.br

ATIVIDADE 1

➨ Trabalho de Revisão

Resolver as questões disponíveis no link a seguir: https://drive.google.com/file/d/11Y8O7L1t1TqQFpfbdRQeWfsJP2IgNsgW/view?usp=sharing

BIOLOGIA - Professora Rosilene

Devolutiva para entrega: rosilenearaujo1@prof.educacao.sp.gov.br

ATIVIDADE 1

➨ Ler os slides disponíveis em: https://docs.google.com/presentation/d/1d-5KypcVNJ1WIS41xbOeaWU5kmPCW5yxjtQUe9ISNkI/edit?usp=sharing

➨ Responder as seguintes questões:

1. A planta conseguirá sobreviver nesse ambiente fechado? Se sim, como? Explique.

2.Por que o recipiente precisa ser transparente?

3.Qual a função das pedras? E da terra?

4.Quais são os fatores bióticos e abióticos que compõem esse miniecossistema?

5.Se fosse colocado um animal sozinho, sem plantas, ele conseguiria sobreviver? Por quê?

ATIVIDADE 2

➨ Habilidades: Associar a fotossíntese aos produtores e a matéria orgânica produzida que alimenta a teia alimentar e Identificar níveis tróficos em cadeias e teias alimentares representadas em esquemas ou descritas em textos.

➨ Conteúdos: Manutenção da vida, fluxos de energia e matéria; Cadeia e teia alimentares.

➨ Assistir as aulas nos links a seguir:
https://www.youtube.com/watch?v=QIUNr3RmBFg
https://www.youtube.com/watch?v=zyozdiHG1bA

➨ Textos complementares:
https://www.sobiologia.com.br/conteudos/Ecologia/Cadeiaalimentar.php
https://www.sobiologia.com.br/conteudos/bio_ecologia/ecologia5.php

➨ Exercícios:
01.Quanto ao tipo de alimentação, qual a característica de um animal:
a) Herbívoro: ________________________________________
b) Carnívoro: _________________________________________
c) Onívoro: __________________________________________

02. Por que os seres produtores são assim chamados?

03. Qual o papel dos seres decompositores em um ecossistema?

04. Qual a principal fonte de energia para os seres vivos?

05. O que é a fotossíntese?

06. Defina clorofila. E quais seres vivos possuem essa substância?

07. Por que o processo de fotossíntese é tão importante para todos os organismos do planeta?

08. Quais são os fatores necessários para acontecer a fotossíntese?

09. Por dentro das cadeias alimentares (Leia o texto e responda as questões)

Todos os animais, independentemente do seu estilo de vida, servem como fonte de alimento para outros seres vivos. Eles estão conectados por um sistema cadeia alimentar ou cadeia trófica, composta por organismos produtores (vegetais), consumidores (animais) e decompositores (bactérias e fungos). As plantas são a base da cadeia alimentar, uma vez que produzem o próprio alimento por meio da fotossíntese. Na sequência aparecem os animais herbívoros e em seguida, os carnívoros, que se alimentam dos herbívoros. No final da cadeia atuam os decompositores, que ingerem matéria orgânica em decomposição e devolvem ao solo nutrientes que serão utilizados pelos vegetais. Em uma comunidade, o conjunto de cadeias alimentares interligadas forma uma teia alimentar, que se completa com os decompositores quebrando e oxidando matéria orgânica para obter energia e devolvendo ao ambiente sais minerais que serão reaproveitados pelos vegetais. O manguezal é um ecossistema situado em áreas litorâneas, estuários e deltas de rios e é um dos ecossistemas mais importantes para o equilíbrio ecológico. O solo pastoso, alagadiço ou arenoso, rico em matéria orgânica, favorece o desenvolvimento de uma vegetação especial: os mangues. Os mangues são plantas com raízes grossas em forma de feixe, que ficam expostas quando a maré está baixa. É o berçário de inúmeras formas de vida e a fonte de alimento para boa parte da fauna marinha.

a) O que significa dizer que as plantas é a base da cadeia alimentar?

b) O que são decompositores?

c) Cite três características do MANGUEZAL, um ecossistema muito importante para a vida.

ATIVIDADE 3

➨ Seguir o roteiro e fazer os fazer os exercícios disponíveis no link a seguir: https://drive.google.com/file/d/11Tu8YZPfDA0s_6Eo_p3JQFh8Y2SuJfwa/view?usp=sharing

PRÁTICAS EXPERIMENTAIS - Professora Rosilene

Devolutiva para entrega: rosilenearaujo1@prof.educacao.sp.gov.br

ATIVIDADE 1

Para complementar nossos estudos, faça um mapa mental:

➨ Tema: Cadeia alimentar representando com figuras ou desenhos , na folha de sulfite ou no seu caderno de Práticas Experimentais e após feito, tire foto do seu caderno e anexa a atividade.

➨Data de entrega: 13/05

ATIVIDADE 2

➨ Tema: Compreendendo a Fotossíntese por meio da investigação

➨ Assistir as aulas nos links a seguir: https://www.youtube.com/watch?v=FgwWb_WVRYk

➨ Exercício: Utilizar o caderno aluno aprender sempre- Página 40 e 41- 1 bimestre, para responder as seguintes questões:

1) Faça um levantamento dos seres vivos, comuns na sua região, podendo ser de um ecossistema aquático ou terrestre.

2) Elabore uma cadeia alimentar com os seres vivos que você selecionou.

3) Identifique na cadeia alimentar os respectivos níveis tróficos.

SOCIOLOGIA - PROFESSORA RITA

Roteiro de aulas para 1ª Série Ensino Médio – Disciplina Sociologia-Prof. Rita Benevides

Após concluir as atividades enviar para o e-mail: rita.vieira02@servidor.educacao.sp.gov.br

Data do envio das atividades: Até 05/05/2020

(Duração 4 aulas)

Habilidades a serem contempladas com as atividades

Leitura, compreensão e produção textual

Estabelecer uma reflexão crítica sobre a formalização dos direitos da cidadania e as suas possibilidades de efetivação (EM13CHS605)

Revisão do Conteúdo

Para realização dessa atividade o aluno deve utilizar como referência os seguintes materiais de apoio ao currículo: Caderno do Aluno, Livro didático Capítulo I e textos de apoio no Blog da Professora.

Endereço eletrônico: https://profritahist.wixsite.com/humanidadeemcontexto

Sobre os vídeos: Estão organizados de forma objetiva e contextualizada para melhor compreensão do conteúdo.

Postura ao assistir: Tenha em mãos o caderno para registros do entendimento e dúvidas que surgirem ao longo do processo, deve ser registrado o assunto no caderno para elaboração de um diário de bordo que servirá como objeto de avaliação no retorno das aulas presenciais, garantindo assim todas as possibilidades de compreensão dos temas abordados.

Atividade 01

Pesquisa
● Pesquisar em diferentes emissoras de televisão, programas de rádio ou na internet, os vários discursos acerca da atual pandemia de COVID-19. O estudante deve identificar, analisar e comparar opiniões expressas em entrevistas, notícias, reportagens ou relatos, relacionadas ao Corona Vírus, diferenciando a fonte na qual as opiniões se baseiam (se científicas ou não);
● Entrevistar familiares, vizinhos e outras pessoas próximas, por meio de telefone ou redes sociais, sobre o que pensam acerca da atual pandemia de COVID-19. O estudante deve identificar, analisar e comparar as opiniões expressas e diferenciá-las (se são baseadas em discursos científicos ou não);
● Sistematizar os dados levantados e elaborar um pequeno relatório.

Atividade 02

Nesta atividade a proposta é que você aluno(a) observe as imagens na História em quadrinhos, lembrando sobre a proposta do olhar sociológico que sugere estranhamento.

imagens da HQ de Antônio Eder

Habilidade- Iniciar a construção de um olhar sociológico sobre a realidade (EM13CHS502)

Atividade 03

Acessar a videoaula

https://www.youtube.com/watch?v=I1ZPySIIpGI

Após assistir a aula acima procure responder com atenção

O que é Sociologia?
Quando surgiu a Sociologia e qual era a finalidade?
Quais os principais teóricos da Sociologia?
A Sociologia é importante para nós e para a sociedade atual?

Atividade 04

Acesse o link e responda as questões. (Ctrl+clique)

Atividade de Sociologia
Obs: Caso não consiga acessar, copie e cole o link abaixo no seu navegador.
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdF1JVW2qwWPavyimJ7J2ABb10p2Q5BjbvPhc9fhRROIgC0aQ/viewform?vc=0&c=0&w=1

Atividades 1°Médio Geografia

PROFESSORA CAROL - E-MAIL: carolinagama@prof.educacao.sp.gov.br

Tema: Espaço Geográfico

(ENEM 2012)

1-Portadora de memória, a paisagem ajuda a construir os sentimentos de pertencimento; ela cria uma atmosfera que convém aos momentos fortes da vida, às festas, às comemorações.

CLAVAL, P. Terra dos homens: a geografia. São Paulo: Contexto, 2010 (adaptado).

No texto, é apresentada uma forma de integração da paisagem geográfica com a vida social. Nesse sentido, a paisagem, além de existir como forma concreta, apresenta uma dimensão:

a) política de apropriação efetiva do espaço.

b) econômica de uso de recursos do espaço.

c) privada de limitação sobre a utilização do espaço.

d) natural de composição por elementos físicos do espaço.

e) simbólica de relação subjetiva do indivíduo com o espaço.

2-A respeito do conceito de região, avalie as proposições a seguir:

I) Uma região pode ser criada com a finalidade de realizar estudos sobre as características gerais de um território, assim como para entender determinados aspectos do espaço.

II) A região resulta de uma elaboração racional e intencional do ser humano. Tem a finalidade de facilitar a análise, a gestão e a compreensão de uma determinada área e dos elementos que a compõem.

III) Em geral, a região pode ser entendida como uma área que foi dividida obedecendo-se a um critério específico.

IV) Algumas regiões surgem de forma natural e são estabelecidas sem que seja necessária a especificação de um critério que as defina ou classifique. Elas são chamadas de regiões naturais.

Estão corretas as alternativas:

a) II e III.

b) II, III e IV.

c) I, II e III.

d) Todas as alternativas.

e) Apenas a alternativa IV.

3-“Esta categoria pode ser definida como o espaço percebido, ou seja, uma determinada área ou ponto do espaço da forma como são entendidos pela razão humana. Seu conceito também se liga ao espaço afetivo, aquele local em que uma determinada pessoa possui certa familiaridade ou intimidade, como uma rua, uma praça ou a própria casa.”

PENA, Rodolfo F. Alves. "Categorias da Geografia"; Brasil Escola.

A que categoria geográfica se refere o fragmento acima?

a) região

b) território

c) paisagem cultural

d) lugar

e) espaço geográfico

4- Categoria amplamente utilizada no âmbito da política, esse conceito é comumente entendido como uma área delimitada por fronteiras e está relacionado com uma configuração de poder. É, portanto, uma área apropriada, uma porção do espaço geográfico onde uma relação hierárquica estabelece-se.

A que categoria geográfica se refere a definição acima?

a) paisagem

b) lugar

c) espaço geográfico

d) região

e) território

5- (UFOP) - Leia o texto a seguir:

[...] Fechado ao sul pelo morro, descendo escancelado de gargantas até o rio, fechavam-no, a oeste, uma muralha e um vale. De fato, infletindo naquele rumo, o Vaza-Barris, comprimido entre as últimas casas e as escarpas a pique dos morros sobranceiros, torcia para o norte feito um cañon fundo. A sua curva forte rodeava, circunvalando-a, depressão em que se erigia o povoado, que se trancava a leste pelas colinas, a oeste e norte pelas ladeiras das terras mais altas, que dali se intumescem até aos contrafortes extremos do Cambaio e do Caipá; e ao sul pela montanha. [...]

CUNHA, Euclides da. Os Sertões. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000091.pdf. Acesso em: 4 abr. 2007.

O texto acima descreve um(a):

a) Paisagem.

b) Território.

c) Região.

d) Lugar.

6-(UFCG-2008) A paisagem é um dos conceitos básicos da ciência geográfica e suas modificações ocorreram ao longo da História.

Sobre as paisagens, é INCORRETO afirmar que

A) após a Revolução Industrial, os crescimentos econômico e demográfico reordenaram e deram à paisagem geográfica novos significados socioculturais em vários países europeus.
B) durante a introdução da cultura pecuária nos Sertões, no período colonial brasileiro, a paisagem ficou inalterada.
C) no final da Idade Média, as Ligas Hanseáticas, o comércio e a formação dos burgos contribuíram para a elaboração de novas paisagens culturais na Europa.
D) as práticas político-econômicas do Mercantilismo favoreceram a formação de novas paisagens geográficas, tanto na Europa quanto na América.
E) na Idade Moderna, a prática político-social dos cercamentos dos campos ou “enclosures”, contribuiu para a modificação das paisagens rural e urbana.

7- (UFMS) Leia o trecho da música Parabolicamará de Gilberto Gil:
Antes mundo era pequeno
porque Terra era grande
hoje mundo é muito grande
porque Terra é pequena
do tamanho da antena
Parabolicamará
Assinale a alternativa correta:
A) Com o avanço tecnológico dos meios de comunicação e informação, os acontecimentos locais são eliminados transformando as regiões em pontos isolados.
B) Com o avanço tecnológico dos meios de comunicação e informação, acontecimentos locais são rapidamente divulgados pelo mundo, transformando a relação espaço-tempo.
C) O avanço tecnológico dos meios de comunicação e informação elimina o papel do lugar em relação ao global.
D) O avanço tecnológico não provocou alterações na produção do espaço local, restringindo-se a algumas regiões do planeta.

8- Assinale, a seguir, a alternativa que melhor indica o conceito atual de espaço geográfico:

a) Compreende o substrato superficial onde habitam os seres vivos terrestres.

b) Abrange o meio físico da Terra e suas dinâmicas naturais, tais como o clima, o relevo e a vegetação.

c) É o resultado da interação mediada pelas técnicas entre as práticas humanas e suas sociedades com a superfície terrestre e seus elementos.

d) É tudo aquilo que pode ser contemplado pela visão em um ambiente imediatamente próximo.

e) É o “palco” das práticas sociais, caracterizando-se por ser um receptáculo das ações antrópicas.

9- A partir do conceito de REGIÃO, assinale a opção CORRETA:

a) O Conceito de Região na Geografia refere-se à porção do espaço que agrupa elementos diferentes.

b) Por regionalização pode-se entender a divisão de um grande espaço em regiões, sem nenhum critério anteriormente estabelecido.

c) Para estudar todos os países do mundo não precisamos regionalizar as informações, podemos estudar todos os dados geográficos juntos.

d) O conceito de região é menor que a escala local, e maior que a escala nacional.

e) Cada região se diferencia das outras por apresentar particularidades próprias, ou seja, semelhança entre seus elementos.

10- Assinale na coluna abaixo ASSINALE APENAS A CARACTERÍSTICA QUE NÃO SE REFERE AO SISTEMA CAPITALISTA:

A) Propõe a construção de uma sociedade sem classes sociais e sem desigualdades. Seu principal objetivo é garantir a qualidade de vida da população, evitando injustiças sociais

B) O lucro é o seu maior objetivo

C) Há concorrência entre as empresas, pois amplia para o consumidor as opções de compra e pode reduzir os preços.

FILOSOFIA - PROFESSORA SARA

Leia o texto e responda as questões a seguir:

Ciência e Política

(...) Desde a Grécia antiga, o conhecimento é base importante para o exercício da Política; não é casual a proposta de um rei filósofo por Platão, em seu livro República. Quem conhece a
verdade pode melhor conduzir o interesse público; o que consegue "ver" através da aparência deve dirigir a Pólis. Certamente, a Política de que se tratava à época não era reduzida ao savoir faire na obra de Platão, a justiça e a liberdade, ambas permeadas pela razão, eram seu sustentáculo; a técnica certamente não era desprezível, como se pode constatar pela vida dos antigos gregos; a arte da Política, no entanto, não poderia se furtar da arte do diálogo, da
dialética.
A afirmação "o que é real é racional" é um ato político de perceber e agir de acordo com o que é racional (...) A razão é, dessa forma, intrinsecamente, política, pois os verdadeiros interesses dos homens lhe dão o caráter subversivo de transformar a realidade até ela se tornar racional. (...) O conhecimento é imanentemente político e ético, pois deve servir a uma vida humana digna de ser vivida; o conhecimento que destrói não é conhecimento: Na medida em que a luta pela verdade "salva" a realidade da destruição, a verdade compromete e empenha a existência humana. É o projeto essencialmente humano. Se o homem tiver aprendido a ver e a conhecer o que a realidade é, agirá em concordância com a verdade. Epistemologia é, em si, ética, e ética é epistemologia (Marcuse, 1982, p. 126-127)
Esse projeto de libertação por meio da razão se transforma em seu contrário tão cedo quanto a ética e a epistemologia se separam, tornando-se ambas lógicas do sujeito independente de todo e qualquer objeto ou condição.

CROCHÍK, J. Leon, Gustavo Martineli MASSOLA, G.M e SYARTMAN, B.P. Revista Psicologia USP, vol. 27, n. 01,
2016. Texto na integra disponível em <http://dx.doi.org/10.1590/0103-656420162701> Acesso em 04/11/2019.

Responda:

- Na obra de Platão quais são os pilares da política?
- Pesquise o significado da expressão savoir faire e explique:
por que, segundo o texto, este modo de agir não é suficiente
para a arte da política na obra de Platão?
- No texto são citados dois campos de reflexão filosófica:
epistemologia e ética. Estes campos devem estar
articulados? Por quê?

Assista o seguinte vídeo: https://youtu.be/BykM2HS157o

Devolver o exercício na plataforma do google, de preferência digitado, ou enviar para meu e-mail: saranoemia@prof.educacao.sp.gov.br

Habilidades:

Reconhecer a importância do uso de diferentes linguagens para elaborar o pensamento e a expressão em processos reflexivos.
Relacionar questões atuais e questões da história da filosofia.

GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE ENSINO- REGIÃO DE GUARULHOS SUL
E.E. PROFESSOR JOSÉ SCARAMELLI (PEI)
HISTÓRIA
PROFESSOR: MARCOS LUIZ

Enviar por email: marcosluizsantos@prof.educacao.sp.gov.br

Tema: Reflexão sobre a percepção da pandemia de Coronavírus (COVID-19) pelo público

Objetivos: Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais. (EM13CHS101)¹

O presente letal dos animais domésticos

Autor: Jared Diamond (1997)

(…) NATURALMENTE, SOMOS INCLINADOS a só pensar nas doenças do nosso próprio ponto de vista: o que podemos fazer para nos salvar e matar os micróbios? Esmaguemos os canalhas, e não importa quais são os motivos deles! Mas na vida, de modo geral, é preciso conhecer o inimigo para vencê-lo, e isso vale principalmente em medicina. Portanto, vamos começar pondo de lado, temporariamente, nossa tendência para o aspecto humano e considerar a doença do ponto de vista dos micróbios. Afinal, micróbios são um produto da seleção natural tanto quanto nós. Que benefício evolutivo um micróbio extrai em nos causar doenças tão bizarras como lesões genitais ou diarreia? E por que os micróbios evoluem de modo a nos matar? Isso parece muito intrigante e autodestrutivo, já que um micróbio que mata seu hospedeiro mata a si mesmo.

Basicamente, os micróbios evoluem como as outras espécies. A evolução seleciona os indivíduos que são mais eficientes na produção de bebês e na ajuda para que estes se propaguem por lugares adequados para viver. Para um micróbio, a propagação pode ser definida matematicamente como o número de novas vítimas contaminadas por cada paciente original. Esse número depende de quanto tempo cada vítima permanece capaz de infectar novas vítimas, e da eficácia com que o micróbio é transmitido de uma vítima para a seguinte. Os micróbios desenvolveram diversas maneiras de passar de uma pessoa para outra, e dos animais para as pessoas. O germe que melhor se propaga deixa mais “filhotes” e acaba favorecido pela seleção natural. Muitos de nossos “sintomas” de doença na verdade representam os mecanismos pelos quais um maldito micróbio inteligente modifica nossos corpos ou nosso comportamento de modo que sejamos recrutados para transmitir micróbios. A maneira mais fácil de um germe se propagar é esperar que seja transmitido passivamente para a próxima vítima. Essa é a estratégia adotada por micróbios que esperam que um hospedeiro seja comido pelo próximo hospedeiro: por exemplo, a bactéria salmonela, que contraímos comendo ovos ou carne contaminados; o verme responsável pela triquinose, que passa dos porcos para nós esperando que matemos o porco e o comamos sem um cozimento adequado; e o verme que causa anisaquíase, com o qual japoneses e americanos amantes do sushi se infectam ocasionalmente consumindo peixe cru. Esses parasitas passam para uma pessoa quando elas ingerem carne de um animal, mas o vírus causador do kuru nas regiões montanhosas da Nova Guiné era transmitido para pessoas que se alimentavam de carne humana. Ele era transmitido em regiões onde se praticava o canibalismo, quando os bebês das regiões montanhosas cometeram o erro fatal de lamber os dedos depois de brincar com os cérebros de pessoas contaminadas com kuru, que as mães haviam acabado de cortar e que iam ser cozinhados.

Alguns micróbios não esperam que o hospedeiro morra e seja comido, e pegam carona na salivade um inseto que pica o hospedeiro e sai voando para achar um novo hospedeiro. O passeio grátis pode ser proporcionado por mosquitos, pulgas, piolhos ou moscas africanas tsé-tsé que transmitiam, respectivamente, malária, peste bubônica, tifo e doença do sono. O mais sujo de todos os truques de transmissão passiva é perpetrado por micróbios que passam de uma mulher para o feto e assim já contaminam os bebês no nascimento. Lançando mão desse truque, os micróbios responsáveis pela sífilis, pela rubéola e agora pela Aids suscitam dilemas éticos com os quais as pessoas que acreditam em um universo essencialmente justo tiveram que travar uma luta desesperada. Outros germes transportam as matérias nas próprias mãos, metaforicamente falando. Eles modificam a anatomia ou os hábitos do hospedeiro a fim de acelerar sua transmissão. Da nossa perspectiva, as lesões genitais abertas causadas por doenças venéreas como a sífilis são uma indignidade vil. Do ponto de vista dos micróbios, no entanto, elas são apenas um dispositivo útil para recrutar a ajuda de um hospedeiro na inoculação de micróbios na cavidade do corpo de um novo hospedeiro. As lesões da pele causadas pela varíola também transmitem micróbios por contato corporal direto ou indireto (às vezes, muito indireto, como quando os homens brancos dos Estados Unidos, determinados a exterminar nativos americanos “beligerantes”, enviaram-lhes de presente cobertores usados antes por pacientes com varíola).Mais enérgica, contudo, é a estratégia usada pelos micróbios da gripe, do resfriado comum e da coqueluche (tosse comprida), que induzem a vítima a tossir ou a espirrar, lançando assim uma nuvem de micróbios em direção aos possíveis novos hospedeiros. Do mesmo modo, a bactéria do cólera provoca em sua vítima uma intensa diarreia que espalha bactérias no sistema de abastecimento de água das novas vítimas potenciais, enquanto o vírus responsável pela febre hemorrágica coreana propaga-se através da urina dos ratos. Para modificar o comportamento de um hospedeiro, nada se compara ao vírus da hidrofobia (raiva), que não só se aloja na saliva de um cão contaminado mas também provoca no animal um furor de morder e, assim, infectar muitas vítimas novas. Mas pelo esforço físico do próprio micróbio, os campeões são vermes como o ancilóstomo e o esquistossoma, que penetram na pele de um hospedeiro que tenha contato com a água ou com a terra na qual suas larvas foram excretadas nas fezes de uma vítima anterior. Assim, do nosso ponto de vista, lesões genitais, diarreias e tosses são “sintomas de doença”. Do ponto de vista de um germe, são estratégias evolutivas inteligentes para se disseminar. Por isso interessa ao germe nos “deixar doentes”. Mas por que um germe deveria desenvolver a estratégia aparentemente auto-destrutiva de matar seu hospedeiro? Da perspectiva do germe, isso é apenas uma decorrência involuntária (grande consolo para nós!)dos sintomas do hospedeiro que promovem a transmissão eficiente de micróbios. Mas uma vítima do cólera não tratada pode acabar morrendo em consequência de uma diarreia abundante que provoca a perda de vários litros de líquido por dia. Contudo, pelo menos por algum tempo, enquanto o paciente estiver vivo, a bactéria do cólera se beneficia do fato de ser despejada maciçamente no suprimento de água de suas próximas vítimas. Contanto que cada vítima contamine assim, em média, mais de uma vítima, a bactéria se propagará, mesmo que o primeiro hospedeiro acabe morrendo (…)².

Atividade 1

Jared Diamond descreve o sentido da evolução dos germes, dando exemplos de situações que favorecem a sua proliferação:

“ A evolução seleciona os indivíduos que são mais eficientes na produção de bebês e na ajuda para que estes se propaguem por lugares adequados para viver. Para um micróbio, a propagação pode ser definida matematicamente como o número de novas vítimas contaminadas por cada paciente original. Esse número depende de quanto tempo cada vítima permanece capaz de infectar novas vítimas, e da eficácia com que o micróbio é transmitido de uma vítima para a seguinte. ”

Após a leitura do texto destaque e transcreva cinco exemplos de como os germes proliferam.

Atividade 2

O livro “Armas , germes e aço” -best seller publicado em 1997 e em grande parte dedicado à história da proliferação dos germes - é um exemplo de como a percepção das doenças e suas causas são importantes para nossa cultura, tanto no passado quanto no presente.

Imagem 1 : O meme da cantora Cardi B. Divulgado a partir de 10/03/2020 (ttps://knowyourmeme.com/memes/coronavirus-remix).

Localize nas redes sociais (Facebook, Twitter, Instagram, etc.) e em páginas da internet (portais de notícia, canais do Youtube, etc.) ao menos 10 exemplos de fontes que evidenciam a percepção do público sobre o coronavírus no momento presente. Estas fontes podem ser manchetes de jornais, comentários de leitores, gráficos, memes e postagens em geral, ou seja, conteúdo produzido tanto por profissionais da mídia quanto pelo público. Observe o exemplo :

Imagem 2: Crescimento da procura pelo termo “corona” a partir do final de 2019, de acordo com o Google Trends (https://trends.google.com/trends/explore?date=all&q=corona).

Em seguida transcreva os exemplos (ou anexe prints) e escreva um comentário de no mínimo 15 linhas sobre a percepção do público sobre a pandemia do coronavírus, relacionando-a à reflexão de Jared Diamond.

1 Brasil – Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular – Educação é a Base. DF: MEC: 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf Consultado em: 18/02/2020.

2 DIAMOND, Jared. Armas, germes e aço. Rio de Janeiro/ São Paulo: Editora Record: 2013, p. 136-139. Disponível em: https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/622169/mod_resource/content/1/Diamond%2C%20Jared%2C%20Armas%2C%20Germes%20e%20A%C3%A7o.pdf . Consultado em 14/03/2020

NOVA ATIVIDADE - SOCIOLOGIA

Roteiro de aulas para 1ª Série Ensino Médio – Disciplina Sociologia-Prof. Rita Benevides

Após concluir as atividades enviar para o email:rita.vieira02@servidor.educacao.sp.gov.br

Data do envio das atividades: Até 06/05/2020 a 12/05/2020

(Duração 2 aulas)

Leitura de texto com conceitos da Sociologia para apropriação.

Tema da aula: O ser humano e sua relação com a sociedade

Habilidade a ser trabalhada

Desenvolver habilidades de leitura e compreensão de textos.

Nesta Situação de Aprendizagem discutiremos um tema central para a Sociologia: o ser humano e sua relação com a sociedade. Para isso, procuraremos entender como o ser humano adquire sua identidade e os meios fundamentais para sua sobrevivência, e também a sua relação com o espaço (onde), a temporalidade (quando) e o modo como vive, atentando para tudo o que produzem e que faz deles seres humanos e sociais. Para trabalhar essa questão, vamos realizar parte da Leitura da obra Robinson Crusoé, de Daniel Defoe.

Antes de começar, responda:

Você conhece a história de Robinson Crusoé?

a) ( ) Sim, conheço, e inclusive já li o livro.

b) ( )Sim, já ouvi falar, mas nunca li o livro

c) ( ) Não, não conheço.

Sobre o autor: Daniel Defoe nasceu na Inglaterra, em 1660, filho de burgueses de origem holandesa. Educado como protestante e dotado de grande espírito crítico, escrevia e distribuía panfletos criticando o rei católico Jaime II e, posteriormente, a rainha Ana, que procurou renovar a Igreja Anglicana. Por essa razão, foi preso duas vezes. Em sua vida, viajou para Portugal e Espanha, onde aprendeu sobre a vida nas colônias portuguesas e espanholas na América. Escreveu também O capitão Singleton, O coronel Jack, Roxana, O capitão Carleton e sua obra-prima, As aventuras e desventuras de Moll Flanders. Obra: escrita em 1719, Robinson Crusoé é a obra que o tornou famoso. O romance foi inspirado na história verídica de um marinheiro escocês que, por quatro anos, viveu isolado na Ilha de Juan Fernandez, no Caribe. O livro conta a vida do jovem inglês Robinson Kreutznaer, logo conhecido como Robinson Crusoé. Tendo gosto por aventuras, torna-se marinheiro e experimenta toda sorte de peripécias, chegando inclusive a viver por algum tempo no Brasil. Em uma expedição malsucedida rumo à África, o navio em Para quem não conhece, aqui estão algumas informações sobre o autor e a obra que viajava encalha e o bote salva-vidas naufraga com todos a bordo. Crusoé é o único sobrevivente e passa a viver sozinho em uma ilha desabitada, utilizando apenas os recursos que consegue salvar dos destroços do navio encalhado e sua própria engenhosidade para produzir as ferramentas e os utensílios necessários à sua sobrevivência durante os anos em que vive na ilha.Agora que você já sabe um pouco a respeito da história de Robinson Crusoé, que tal ler um trecho do livro, para conhecer mais de perto essa personagem?

História de Robinson Crusoé

Andei sem rumo pela costa, pensando nos meus amigos, todos desaparecidos, com certeza mortos. O mar transformara-se em túmulo, além de carrasco. Longe, mar adentro, o navio continuava imóvel, encalhado. Eu estava molhado, sem água e sem comida. Nos bolsos, apenas uma faca, um cachimbo e um pouco de tabaco. A noite avizinhava-se. Afastada da praia, encontrei uma pequena fonte de água doce. Matei a sede. Para enganar a fome, masquei um naco de fumo. Sem abrigo, sem armas e com medo de feras selvagens, subi numa árvore para passar a noite. Consegui encaixar o corpo cansado no meio de grossos galhos, sem perigo de cair durante o sono. Adormeci logo. (p. 23) [...] O navio, trazido pela tempestade, havia se deslocado para um ponto bem próximo à praia. Continuava inteiro, sinal de que, se tivéssemos permanecido a bordo, estaríamos agora todos com vida. (p. 23) [...] em primeiro lugar salvei os animais domésticos que viajavam no navio: um cachorro e quatro gatos. (p. 24) [...] Rapidamente fiz uma revista geral para ver o que podia salvar da carga. [...] Já havia decidido trazer do navio todas as coisas possíveis de serem transportadas. Sabia não ter muito tempo: a primeira tempestade faria o barco em pedaços. (p. 25) [...] Ia para bordo a nado e voltava sempre com uma nova jangada, aproveitando para salvar assim também o madeiramento do navio. Consegui desse modo valiosas “riquezas” para um náufrago: machados, sacos de pregos, cordas, pedaços de pano encerado para vela, três pés de cabra, duas barricas [pequeno recipiente de madeira, destinado a armazenar mercadorias] com balas de mosquete [antiga arma de fogo, parecida com uma espingarda], sete mosquetes, mais outra espingarda de atirar chumbo, uma caixa cheia de munições, o barril de pólvora molhada, roupas, uma rede, colchões e – surpresa! – na quinta ou sexta viagem, quando já acreditava não haver mais provisões a bordo, encontrei uma grande reserva de pão, três barris de rum e aguardentes, uma caixa de açúcar e um tonel [grande recipiente de madeira formado por dois tampos planos e tábuas encurvadas unidas por aros metálicos] de boa farinha... (p. 25-26) [...]

Meu futuro não parecia tão bom... Na verdade prometia ser triste, com poucas esperanças de salvação. Sozinho, abandonado numa ilha deserta, desconhecida e fora das rotas de comércio, não alimentava a menor perspectiva de sair dali com vida. Já me via velho e cansado, passando fome, sem forças para nada: morreria aos poucos. Isto se eu não morresse antes, vítima de alguma tragédia. Muitas vezes deixei-me levar pelo desânimo. Não foram poucas as lágrimas que salgaram meu rosto. Nessas ocasiões, recriminava e maldizia a Deus. Como podia Ele arruinar suas criaturas de modo tão mesquinho, tornando-as miseráveis, deixando-as ao completo abandono? (p. 29) [...] Depois de dez dias, fiquei com medo de perder a noção do tempo. Improvisei um rústico, mas eficiente calendário. [...] Todos os dias, riscava no poste um pequeno traço. De sete em sete dias, fazia um risco maior para indicar o domingo. Para marcar o final do mês, eu traçava uma linha com o dobro do tamanho. Dessa forma, podia acompanhar o desenrolar dos dias, conseguindo situar-me no tempo. Entre tantos objetos, havia trazido do navio tinta, papel e penas para escrever. E, enquanto a tinta durou, mantive um diário, relatando de forma resumida os principais fatos acontecidos. (p. 30) [...] A falta de ferramentas adequadas tornava alguns serviços extremamente demorados. Mas, afinal, para quê pressa? Eu não tinha todo o tempo do mundo? [...] Também descobri que o homem pode dominar qualquer profissão que queira... Aos poucos, tratei de deixar mais confortável o meu jeito de viver. (p. 31) [...] foi nessa época que fiquei doente, com febre, e tive alucinações. Vendo a morte muito próxima, fui incapaz de ordenar minhas ideias e colocá-las com clareza no papel. Hoje sei que esse período foi um dos piores da minha vida. A febre veio de mansinho. (p. 36) [...] num momento de lucidez, entre um ataque e outro de febre, lembrei-me de que, no Brasil, se usava fumo para curar a malária. E eu tinha, num dos caixotes, um pedaço de fumo em rolo e algumas folhas ainda não defumadas. Foi a mão de Deus que me guiou. Buscando o fumo, achei uma Bíblia, guardada no mesmo lugar. O fumo curou-me a febre: não sabia como usá-lo, por isso tentei diversos métodos ao mesmo tempo. Masquei folhas verdes, tomei uma infusão de fumo em corda com rum, aspirei a fumaça de folhas queimadas no fogo. Não sei qual dos métodos deu resultado: talvez todos juntos. A verdade é que sarei em pouco tempo. A Bíblia foi um bom remédio para a alma. (p. 37) [...] Sempre quis conhecer a ilha inteira, ver cada detalhe dos meus domínios. Acreditei que tinha chegado a hora. Peguei minha arma, uma machadinha, uma quantidade grande de pólvora e munições, uma porção razoável de comida e pus-me a caminho, acompanhado de meu cão... (p. 42) [...] na volta, apanhei um filhote de papagaio. Os colonos brasileiros costumavam domesticá-los e ensiná-los a falar. Pensei em seguir-lhes o exemplo. (p. 43) [...]

Foi no início da estação das chuvas. Passando perto da paliçada [cerca feita com estacas apontadas e fincadas na terra], num canto em que o rochedo projetava sua sombra, meus olhos fixaram-se em pequenos brotos germinando. Nunca tinha visto aquelas plantinhas ali. Curioso, aproximei-me e acreditei estar presenciando um milagre: uma ou duas dúzias de pezinhos de milho surgiam da terra. Era milho e da melhor espécie, não havia dúvida.

(p. 32) [...] reconhecido, agradeci à Divina Providência por mais esse cuidado. Só passado algum tempo é que me lembrei de um fato acontecido dias antes. Precisava de algo para guardar restos de pólvora. Procurando no depósito da caverna, achei um velho saco de estopa. Pelos vestígios, no passado servira para armazenar grãos: no seu fundo havia cascas e migalhas de cereais. Para limpar o saco, sacudi esses restos num canto, perto da cerca: milagrosamente haviam germinado! (p. 33) [...] Precisava de algo para moer o milho e transformá-lo em farinha. Sem instrumentos para fazer um pilão de uma pedra, fiz um de madeira, usando a mesma técnica que os índios brasileiros empregavam na confecção de suas canoas: queimavam a madeira, escavando-a, a seguir, com a plaina [ferramenta manual para aplainar, desbastar, facear e alisar madeiras]. [...] Poll, meu papagaio, aprendera a falar e acompanhava-me aonde quer que eu fosse. Fazia-me bem ouvir outra voz além da minha: pena não ser de algum homem. (p. 54)

Após a leitura do texto, responda às seguintes perguntas:

1. Quais são as primeiras coisas que Robinson Crusoé fez ao despertar em terra, após o naufrágio?

2. Ao descobrir que o navio, trazido pela tempestade, encontrava-se próximo à praia e continuava inteiro, Robinson decide ir até ele e ver o que podia salvar da carga. Que tipo de utensílios e ferramentas ele recupera do navio e por que os considera valiosas “riquezas” para um náufrago?

3. Descreva as condições em que Robinson se viu, nos primeiros meses de seu exílio na ilha, e o seu estado de espírito.

4. Alguns comportamentos adotados por Robinson Crusoé não são relacionados diretamente à satisfação de necessidades básicas como alimentação, abrigo e descanso. Dentre as atividades citadas na obra, descreva duas que não se referem propriamente à sobrevivência.

5. Em diversos momentos do texto, Robinson utiliza-se de conhecimentos adquiridos no Brasil para atingir um objetivo. Você pode citar alguns exemplos?

6. Originalmente, Robinson era marinheiro e explorador. Não conhecia muito dos ofícios que viria a desenvolver na ilha. Com base na leitura do texto, cite o que ele aprendeu a fazer, nos anos em que viveu isolado, tendo apenas as poucas ferramentas que recuperara do navio e os conhecimentos que detinha na época (século XVII).

7. Durante os anos em que viveu sozinho na ilha, Robinson criou diversos animais de estimação, dentre eles um papagaio chamado Poll, ao qual ensinou a falar. Você poderia explicar por que ele fez isso?

Material utilizado: Material de Apoio Ao Currículo do Estado de São Paulo- Ensino Médio

NOVA ATIVIDADE - HISTÓRIA

HISTÓRIA
PROFESSOR: MARCOS LUIZ

Devolutiva por email: marcosluizsantos@prof.educacao.sp.gov.br

Prazo: 19/05

Tema: Pré-história

Habilidades : Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais. (EM13CHS101)

Atividade 1

Produção de texto – Comente a afirmação: “O mito é a linguagem do inconsciente” (15 linhas).

Orientações

Esta atividade já foi desenvolvida em sala e é requisito para realizar a segunda parte. Portanto deve ser realizada por quem não o fez antes das férias.

Comentar a afirmação depende de compreender estes três conceitos em separado :

Inconsciente

Linguagem

Mito

Inconsciente é um conceito que define a atividade que ocorre em nosso cérebro sem o nosso controle. Segundo a psicologia de Carl G. Jung, a maior parte de nossos pensamentos, atitudes e decisões são inconscientes, ou seja, acontecem automaticamente. As atividades que realmente controlamos, ou seja , conscientes, correspondem à menor parte.

Na citação abaixo o autor descreve o conteúdo de nossa mente inconsciente :

“O inconsciente descreve um estado de ânimos extremamente fluídos: tudo o que eu sei, mas que não estou pensando no momento; tudo que eu uma vez soube mas que agora me esquecí; tudo percebido pelos meus sentidos, mas não percebido por minha mente consciente; tudo que, involuntariamente e sem prestar muita atenção, eu sinto, penso, lembro,quero, e faço; todas as coisas futuras que estão tomando forma em mim e que em alguma época virão à consciência: tudo isto é conteúdo do inconsciente.” (Fonte: http://encyclopaedia.site44.com/Dicion%C3%A1rio%20de%20termos%20junguianos.html#.h37098)

Mito é o conceito que o autor utiliza para definir o pensamento que ocorre em nossa mente inconsciente. Segundo o autor, a mente inconsciente pensa e se comunica, principalmente, através de imagens, e estas imagens podem ser interpretadas (ou traduzidas) de várias maneiras pela mente consciente.

Esta forma de pensar, segundo o autor, é natural , ou seja , não é adquirida através do contato com outros seres humanos.

Todos somos capazes de sonhar, por exemplo. O sonho é um exemplo de como funciona o pensamento mítico, inconsciente. Não controlamos o que ocorre nos sonhos nem escolhemos se sonharemos ao dormir.

Segundo o autor, em todo mito assistimos o enfrentamento entre personagens. O autor define esse enfrentamento como a oposição entre “herói” e a “sombra”, sendo o “herói!” uma representação de nosso pensamento consciente e a “sombra” uma representação das ameaças que nos cercam interna e externamente.

Além dos sonhos, as mitologias tradicionais , crenças religiosas, narrativas fictícias (contos , novelas, etc.) seriam exemplos de produtos do pensamento inconsciente.

Na cultura popular , esse conceito frequentemente aparece representado na figura do “anjo sobre os ombros” , onde as figuras de um anjo e um demônio mostram um conflito interno do indivíduo. Uma parte dele quer escolher um caminho , e outra parte quer escolher outro caminho. Esse conflito corresponde à divisão da mente em áreas conscientes e inconscientes, e ainda a divisão do inconsciente em áreas independentes entre si.

Atividade 2

Caso seja possível estabelecer contato on-line , essa atividade pode ser desenvolvida em grupos de até 5 pessoas. Caso não seja possível formar grupos, o aluno deverá começar pela 2^a etapa , após uma reflexão pessoal sobre o tema.

1^a etapa. Após a leitura do texto de Gioconda Mussolini , debater com o grupo o tema “Intolerância religiosa”.

2^a etapa . Escrever um relatório sobre a discussão (15 linhas)

3^a etapa. Escrever um comentário sobre a relação entre as crenças descritas no texto e o conceito de “inconsciente” (10 linhas).

Orientações

O texto descreve crenças dos povos Kaingang e Bororo, etnias nativas do Brasil. Tais crenças eram fortemente baseadas na crença em seres sobrenaturais com os quais estes povos acreditavam manter contato.

Segundo Carl G. Jung, a visão de seres sobrenaturais , como anjos , demônios, espíritos, deuses, etc. seriam exemplos, tal como o sonho e as mitologias, do tipo de pensamento que ocorre em nossa mente inconsciente.

Ao termos contato com um ser sobrenatural , estaríamos na realidade a visualizar nossos próprios pensamentos, os quais parecem ter vida própria e agir conforme suas próprias vontades porque , de fato, nosso inconsciente possui vontade própria.

Tendo isto em mente , descreva com as suas palavras as crenças mostradas no texto , explicando-as na perspectiva de Carl G. Jung.

Ensaios de antropologia indígena e caiçara

Autora: Gioconda Mussolini (1946).

Os Kaingang

O Kaingang admitem que o indivíduo caia doente por “causas” diversas:

A perda temporária da alma : Um ser sobrenatural qualquer , que eles de um modo geral designam por “nggiyúdn”, pode tomá-la e mantê-la aprisionada. Conforme o ser sobrenatural que realizou o furto , variam as possibilidades de recuperação, bem como a natureza do sofrimento impingido ao indivíduo. Assim, temos os seguintes casos:

a) um kuplêng (isto é, o espírito de um morto) deseja fazer mal ao indivíduo. Furta-lhe a alma para impingir sofrimento ao corpo. Neste caso, o kuplêng em questão está tomado do desejo de vingança e é considerado pertencer a um grupo inimigo (…)

b) um kuplêng deseja o indivíduo para companhia no mundo dos mortos. Furta-lhe a alma justamente por motivo contrário ao caso anterior: por amor, saudade , remorso de tê-lo deixado desamparado na terra, nostalgia do mundo dos vivos, etc. Este kuplêng é considerado pertencer ao grupo de amigos: pai, esposo, etc. Para conseguir o furto da alma, estes espíritos tentam-no por dois modos: (1) sedução sexual (e nos casos de haver doença , mas não morte, acreditam que tenha havido apenas aproximação neste sentido, mas não consumação do ato sexual); (2) por promessas de uma “boa terra” com fartura de víveres e facilidade de vida.

c) um espírito do mundo natural (espírito das chuvas, dos ventos, dos animais, etc.) pode também subtrair a alma; neste caso, a sedução se faz pela oferta de uma “boa terra” , como no caso anterior. (…)

Os Bororo

A iniciação do bari [curandeiro] :

a) o índio escolhido pelo bope [ espíritos que produzem doenças ] começa por sentir tremores esquisitos , sobressaltos , etc. Tem sonhos extravagantes e visões de coisas estranhas, comunicações com um ser que não sabe bem definir e que chama: waire ( espírito). Em sonho o bope lhe mostrará , por exemplo, animais de formas fantásticas, posteriormente virão os sonhos de profecias com a sua imediata realização e se apresentarão alucinações auditivas e visuais;

b) após estas provas, o espírito apresenta-se sob a forma de um animal e pergunta-lhe se lhe quer pertencer, se deseja ter o poder de curar doenças , de expulsar os espíritos malignos; se tudo isso pretender, que lhe entregue o arco e a flecha. Isto acontecendo, está consumado o pacto. É uma espécie de contrato com o espírito ao qual deve jurar fidelidade.

c)conserva segredo sobre o ocorrido;

d)no momento oportuno, isto é , quando há ocasião para revelar o seu poder, o seu novo status é reconhecido: isto se dá quando, em presença de companheiros, é tomado do espírito; neste estado, treme-lhe o corpo todo, fala , gesticula, grita , prediz o futuro ; enfim, está possesso.

e) em presença de tal revelação , toda a tribo reconhece o poder do bari podendo ele , doravante, exercer a profissão ( exorcizar as carnes de animais e frutas proibidas, predizer o futuro , curar doenças , etc. ).

O aluno deve enviar a Devolutiva com:

Nome Completo: _____________ N°: _____ SÉRIE:_______ Data:___________

Bibliografia

Brasil – Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular – Educação é a Base. DF: MEC: 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf

Consultado em: 18/02/2020.

JUNG. Carl G. O Homem e seus Símbolos. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2008.

NOVA ATIVIDADE - FILOSOFIA

MATÉRIA: Filosofia

DEVOLUTIVA POR E-MAIL: saranoemia@prof.educacao.sp.gov.br

PRAZO DE ENTREGA: 22 de maio de 2020

PROFESSOR(A): Sara Noemia Palombo

SÉRIE: 1º A/B/C ENSINO: MÉDIO

CONTEÚDO:

Link exemplo: https://www.youtube.com/watch?v=ivo5miIcV68

Habilidades priorizadas:

Identificar características da argumentação em diferentes gêneros textuais

Orientações específicas:

Assista o vídeo e leia os textos para produção textual.

Caderno do Aluno, volume 1, página 65.

Atividade:

Identifique as características dos textos a seguir, suas semelhanças e diferenças, e em seguida produza um texto. Envie digitado ou manuscrito legível para meu e-mail.

Para o desenvolvimento da habilidade indicamos dois textos distintos. Optamos por manter a perspectiva moderna acerca do conhecimento científico no texto “A Constelação de Leão e a Estrela de Antimônio”. O outro texto proposto “Hércules e o Leão Nemeia” é uma narrativa mitológica que percorre um universo completamente diferente.

Das diferentes formas de se entender e contar histórias... Há diferentes formas de abordar um tema ou assunto. Ao perceber as diferentes características de textos, podemos ponderar sobre a possível intenção do autor, o público para o qual possivelmente se destina e o momento em que o texto foi redigido. Este exercício pode ser relevante para posteriormente pensar os textos filosóficos que se apresentam em diferentes registros.

HÉRCULES E O LEÃO DE NEMÉIA

Na Grécia antiga, Hércules, filho de Zeus, acometido por uma loucura temporária imposta por Hera, matou a esposa e os filhos e recebeu como castigo pelo seu ato, ainda que provocado por forças sobrenaturais, o dever de realizar trabalhos perigosos, impossíveis para homens comuns. A primeira tarefa de Hércules foi matar o invencível Leão de Neméia, um enorme e raivoso leão, filho de um monstro que apresentava corpo de mulher e cauda de serpente, e que destruía a região de Neméia, devorando rebanhos e abatendo homens, mulheres e crianças. Na realização da sua tarefa, Hércules tentou atingir o animal com flechas e outras armas, sem sucesso, pois a pele do leão era impenetrável. Diante desta constatação, Hércules pensou em como derrotar aquele leão extraordinário e considerou que o melhor seria atacar de forma a sufocá-lo. Hércules saiu vitorioso na luta com o leão e, depois do seu sucesso, esfolou o leão e retirou cabeça e a sua pele invulnerável. A pele e a cabeça do leão morto tornaram-se a armadura de Hércules e passaram, então, a simbolizar sua força e astúcia. Para celebrar o sucesso do filho na tarefa, Zeus colocou o Leão nos céus, como uma das constelações. Sendo esta constelação uma das mais brilhantes. A luta entre Hércules e o Leão de Neméia foi representada em inúmeras obras de arte, mostrando o herói desarmado e atracado com o leão num ato de extrema bravura.

A CONSTELAÇÃO DE LEÃO E A ESTRELA DE ANTIMÔNIO

Ao descobrir a força gravitacional como uma lei universal, Newton assemelhou a força de atração entre a Terra e a maçã e a força que mantém a Lua ao redor da Terra. Ou seja, uma lei universal deve valer para eventos em pequena escala e para escala cósmica. Outro exemplo dessa transferência do mundo de pequena escala para o mundo de escala cósmica é o da estrela de antimônio: (...) O antimônio (Sb) é um semimetal naturalmente encontrado ligado ao enxofre (...). Para isolar o antimônio, utiliza-se calor para provocar a reação do referido sulfeto com o ferro (Fe). Os cristais de antimônio resultantes na reação são finos e longos e, muitas vezes, se arranjam em volta de um ponto, adquirindo a aparência de uma estrela. Para Newton, as linhas radiais em torno de um ponto sugeriam uma convergência para o centro e, em 1669, ele teria associado essa convergência a forças de atração. Newton achou a estrela de antimônio parecida com uma estrela que fica no centro da constelação de Leão e, por isso, adotou o Leão como símbolo alquímico do antimônio. Assim, a ideia de atração sugerida pelos raios convergentes da estrela de antimônio foi transferida aos céus, não apenas por semelhança com a estrela da constelação de Leão, mas também pela ideia de força atrativa.

(BARRETO, Marcio. “A luz onírica da ciência” Revista Ciência e Cultura. vol.67 no.3 São Paulo July/Sept. 2015. Acessível em: http://cienciaecultura.bvs.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0009-67252015000300012. Acesso em 05/02/2019.)

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NOVA ATIVIDADE - GEOGRAFIA

MATÉRIA: Geografia

DEVOLUTIVA POR E-MAIL:carolinagama@prof.educacao.sp.gov.br

PRAZO DE ENTREGA: até 14/05/2020

PROFESSOR(A): Carolina Gama

SÉRIE:1°: MÉDIO

CONTEÚDO:

Explicação OnLine: link exemplo: https://www.youtube.com/watch?v=80vkvtxVvXg

Habilidades priorizadas: Reconhecer, na linguagem cartográfica e nos produtos do sensoriamento remoto, formas indispensáveis para visualizar fenômenos naturais e humanos segundo localizações geográficas.

Tema: Cartografia e poder os elementos dos mapas as projeções cartográficas. As técnicas de

sensoriamento remoto

Orientações específicas: Leia o texto , assista a aula no youtube ,basta clicar no link acima e faça as atividades, edite o documento e me envie.

Atividade: Leitura de texto e atividades dissertativas

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CARTOGRAFIA: Sensoriamento Remoto

Sensoriamento remoto é o conjunto de técnicas de captação e registro de imagens a distância por meio de diferentes sensores, como equipamentos fotográficos, scanners de satélites e radares. As imagens obtidas podem revelar muitos dos elementos geográficos da superfície terrestre, como florestas, áreas de cultivo e cidades, e da atmosfera, como nuvens ou fumaça de incêndios florestais.

As primeiras imagens aéreas da superfície da Terra foram tiradas de balões, ainda no século XIX. Mas o sensoriamento remoto só se desenvolveu a partir da Primeira Guerra Mundial (1914-1918), com a utilização de aviões. Nessa época, os interesses militares propiciaram um grande avanço na aerofotogrametria, que consiste em captar imagens da superfície terrestre com equipamentos fotográficos especiais acoplados no piso de um avião. Voando em velocidade constante e em rotas preestabelecidas, o equipamento vai tirando fotografias parcialmente sobrepostas, em intervalos regulares. Depois, para corrigir falhas e imperfeições, as fotos passam por equipamentos chamados restituidores. O material obtido serve de base para a elaboração de mapas.

A utilização de satélites para sensoriamento remoto apresenta outra grande vantagem: a de registrar a seqüência de eventos ao longo do tempo. Imagens de uma mesma região podem ser registradas em intervalos regulares de tempo, o que permite observar e prever a ocorrência de muitos fenômenos. O exemplo mais conhecido é a previsão do tempo. Satélites meteorológicos captam imagens das massas de ar, visíveis por meio das formações de nuvens, em intervalos de horas. Com essas imagens são feitas animações que auxiliam os meteorologistas a prever chuvas, períodos de seca ou furacões. Alguns dados obtidos em estações e balões meteorológicos também ajudam os especialistas na previsão do tempo.

Há ainda diversas animações feitas por intermédio de imagens dos satélites, como as que mostram a formação e o deslocamento de um furacão (fundamental para a defesa civil), o uso do solo urbano ou rural (útil no planejamento de intervenção no espaço geográfico) e o desmatamento de florestas (útil para orientar a ação governamental). Os incêndios florestais, a expansão urbana e a poluição das águas são outros fenômenos registrados dessa maneira.

Sistema de Posicionamento Global (GPS)

O sistema de posicionamento global (GPS) foi desenvolvido no contexto da Guerra Fria. Resultado da corrida armamentista entre os Estados Unidos e a extinta União Soviética, foi projetado para localizar com precisão um objeto ou pessoa, assim como fornecer sua velocidade (caso esteja em movimento), na superfície terrestre ou num ponto qualquer próximo a ela. Da fusão de dois projetos - Timation (Time Navigation) e 6218, da Marinha e da Força Aérea norte-americanas, respectivamente - nasceu o sistema NAVSTAR/GPS (NavigationSatellitewith Time

andRanging / Global Positioning System). O GPS, como o sistema ficou conhecido, começou a ser desenvolvido pelo Departamento de Defesa (DoD) do governo dos Estados Unidos em 1973 e, em 1978, foi lançado o primeiro satélite. Atualmente esse sistema é composto por 24 satélites (21 deles em operação e 3 de reserva) que giram em torno da Terra em 6 órbitas distintas a 20.200 km de altitude.

Evidenciando seu enorme potencial estratégico-militar, como ficou demonstrado na Guerra do Golfo (1991) e na recente guerra contra o Iraque (2003), os alvos a serem atingidos pelas Forças Armadas norte-americanas, fixos ou móveis, puderam ser localizados com grande precisão pelo GPS. Da mesma forma, os chamados mísseis teleguiados, lançados de aviões ou embarcações de guerra, eram \\orientados" por esse sistema de posicionamento. Além de utilizado militarmente, o GPS é empregado para orientar a navegação aérea e a marítima.

Os satélites cumprem órbitas fixas e estão dispostos de modo que, de qualquer ponto da superfície terrestre ou próximo a ela, é possível receber ondas de rádio de pelo menos quatro deles. O equipamento que recebe essas ondas - chamado de aparelho receptor GPS, ou simplesmente receptor GPS - calcula as coordenadas geográficas do local em graus, minutos e segundos. Além da latitude e longitude, com o GPS obtém-se a altitude do ponto de leitura, o que facilita os trabalhos de campo na confecção e atualização de mapas topográficos. Portanto, além do uso militar, esse sistema de posicionamento tem muitas utilidades civis.

Por intermédio de imagens de satélites já é possível saber as variações de fertilidade do solo numa área de cultivo. Utilizando o GPS, um agricultor pode distribuir a quantidade ideal de adubo em cada pedaço da área cultivada, o que proporciona eficácia e economia. Há modernos tratores que já vêm equipados da fábrica com um computador de bordo conectado ao GPS. O alto custo dessa tecnologia, entretanto, limita sua disseminação na agricultura.

Nos últimos anos, órgãos governamentais brasileiros vêm utilizando imagens de satélites e o GPS para identificar com precisão os Iimites de fazendas improdutivas a serem desapropriadas para a reforma agrária, para controlar queimadas em florestas, para demarcar limites fronteiriços etc.

Sistema de Informação Geográfica (SIG)

Os sistemas de informação geográfica (SIGs) também exemplificam as enormes possibilidades de coletar e processar dados sobre a geografia do planeta, geradas pela utilização da informática.

Os SIGs são o resultado da utilização conjunta de mapas digitais, crescentemente elaborados com auxílio do GPS, e de bancos de dados informatizados. Esses sistemas permitem coletar, armazenar, processar, recuperar, correlacionar e analisar diversas informações sobre o espaço geográfico, gerando grande diversidade de mapas e gráficos para necessidades específicas. É um poderoso instrumento para o planejamento urbano e rural, facilitando também a solução de problemas espaciais complexos.

Há vários exemplos de aplicação prática dos Sistemas de Informação Geográfica, cada vez mais presentes nas empresas e nos órgãos públicos de gerenciamento territorial, como prefeituras. Os SIGs podem ser utilizados para:

• planejar a distribuição e calcular os custos dos serviços prestados pela prefeitura no território municipal, como a coleta do lixo;

• planejar investimentos em obras públicas, como um novo viaduto, um hospital, e avaliar seus resultados;

• facilitar o levantamento de imóveis para cálculo e controle da arrecadação das taxas e impostos, como o Imposto Predial e Territorial Urbano OPTU) e o Imposto Territorial Rural CITR);

• melhorar a qualidade do sistema de transportes coletivos e do tráfego urbano;

• cadastrar propriedades, empresas e moradores, com grande número de informações, tornando mais rápidos e eficientes os programas de atendimento etc.

Os SIGs também têm sido muito utilizados para a localização e orientação no trânsito das cidades grandes. Com os sistemas, é possível calcular a distância entre dois pontos quaisquer de uma metrópole, identificar rotas alternativas, menos congestionadas, itinerários de ônibus, localizar endereços etc.

As empresas que trabalham com pesquisas de opinião, de comportamento, de intenção de voto etc. conseguem resultados muito mais rápidos e precisos com um SIG. As informações coletadas são rapidamente apresentadas em tabelas, gráficos e mapas integrados, servindo de base para as decisões das empresas. Os SIGs também têm sido muito utilizados em apoio ao turismo, seja no planejamento e alocação das atividades de lazer, seja na localização de atrações turísticas na planta de uma cidade, para a orientação dos usuários.

TESTES

1. (ACAFE) Considerando as aplicações do sensoriamento remoto, é correto afirmar:

(A) O termo uso da terra refere-se ao seu revestimento também chamado de

“land cover”.

(B) Um sistema de classificação de uso da terra deve basear-se apenas em dados de sensoriamento remoto que fornecem principalmente informações sobre a cobertura do solo.

(C) A função do sistema de classificação para mapeamento de uso da terra é definir duas classes principais de hierarquia de informação.

(D) As principais aplicações de sensoriameto remoto em geografia concentram-se na utilização das informações para o monitoramento de uso da terra e para o monitoramento de processos morfológicos.

(E) O critério espectral é suficientemente completo para discriminar entre classes de uso da terra.

2. (UFSM) Considerando as tecnologias aplicadas a cartografia, e correto afirmar:

I. A utilização de novas tecnologias de coleta e processamento de dados do espaço geográfico vem abrindo caminhos para a cartografia.

II. O uso de satélites para sensoriamento remoto permite registrar a sequência de eventos ao longo do tempo, permitindo observar a ocorrência de muitos fenômenos.

III. O emprego de novas tecnologias na aquisição de dados geográficos tem tornado lentas e caras as diversas operações de elaboração dos mapas. Está(ão) correta(s)

(A) apenas I e II. (B) apenas II.

(E) I, II e III.

3. (UNIFEI) O monitoramento por satélites e o GPS (Sistema de Posicionamento Global) são inovações tecnológicas atualmente usadas por órgãos governamentais, agricultura, empresas, pessoas etc. Sobre essa questão, escreva verdadeiro (V) ou falso (F) para os itens abaixo e assinale a alternativa correta:

I. O GPS é um Sistema de Posicionamento Global constituído por dezenas de satélites que emitem sinais de rádio captados por aparelhos especiais em qualquer ponto da superfície da Terra.

II. O GPS indica ao usuário sua localização em termos de latitude, longitude e altitude.

III. Na agricultura, essas tecnologias podem ser utilizadas a fim de que se obtenha maior produtividade com custos menores.

IV. Essas inovações tecnológicas permitem, por exemplo, detectar e acompanhar a direção e o deslocamento de queimadas e avaliar prejuízos em áreas atingidas por secas ou inundações.

(A) VFVV. (B) VVVF.

4. (UFAM) Sobre o GPS, leia as assertivas abaixo e assinale somente as que estão corretas:

I. O GPS é considerado, atualmente, a mais moderna e precisa ferramenta de determinação da posição de um ponto da superfície terrestre. É um termo em inglês que significa Global Positioning System.

II. O GPS permite apenas o monitoramento de deslocamentos realizados em pequenas distâncias de um ponto para outro, em linha reta.

III. O GPS é um instrumento de orientação utilizado apenas em automóveis importados.

IV. O GPS representa uma tecnologia desenvolvida inicialmente para fins bélicos. Foi durante a Guerra do Golfo que sua aplicação obteve sucesso.

V. GPS é um sistema que se baseia na utilização de mapas e cartas milimetricamente representadas em um gráfico de escalas pequenas.

(A) Apenas I e IV são corretas.

(B) Apenas II e V são corretas.

(D) Apenas II e III são corretas.

(E) Apenas IV e V são corretas

5. (UNIGIBA) A aerofotogrametria é a produção de imagens a partir de câmeras fotográficas instaladas em bases de aviões e balões. Essa prática caracteriza-se como:

(A) Geoprocessamento

(B) Sensoriamento Remoto

(D) Cartografia fotográfica

(E) (E) Mapeamento por imagens

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NOVAS ATIVIDADES 04 À 08/05

ROTEIRO DE ATIVIDADE

Professor: André Xavier Série/Ano: 2* Anos A e B

E-mail institucional: professor.xavier015@gmail.com

Prazo de entrega: Até 25/05/2020

Tema: Corpo, saúde e beleza

Conteúdos Trabalhados: Capacidades físicas: conceitos e avaliação

Capacidades Físicas
Conceitos
Avaliação

Habilidades Contempladas (BNCC):

Identificar capacidades físicas que podem ser desenvolvidas em atividades físicas diversas

Objetivos:

Desenvolver nos alunos a capacidade de identificar as principais capacidades físicas utilizadas durante a realização de uma determinada atividade ou exercício físico específico

Tempo da sequência didática: 2 aulas

Aula

Capacidades Físicas são definidas como todo atributo físico treinável num organismo humano. Em outras palavras, são todas as qualidades físicas motoras passíveis de treinamento, comumente classificadas em diversos tipos.

Além de resistência cardiovascular, podemos destacar outras capacidades físicas que são: resistência muscular localizada; força; flexibilidade; agilidade; velocidade e equilíbrio. As capacidades físicas são qualidades próprias de cada indivíduo, correspondente à parte física corporal do movimento.

Exemplos:

Considere a seguinte situação:

¨ Um aluno de academia chega para sua aula com seu personal treinner . O professor então orienta esse aluno a realizar um breve aquecimento, com a realização de atividades de alongamento de membros inferiores e superiores. Em seguida, segue orientando o aluno na realização de uma sessão de exercícios de musculação para a musculatura das coxas, do peito e braços. Ao final da sessão, pede para que o mesmo corra por 10 minutos na esteira o mais rápido possível. ¨

Com base nas explicações do texto , nas vídeo aulas em anexo e na situação exemplificada acima, responda, RESPECTIVAMENTE, quais capacidades físicas são trabalhadas na sessão de treinamento executada pelo aluno do exemplo.

Não esqueça de justificar sua resposta e de conceituar cada capacidade física respondida.

Material de apoio e recursos para a sequência didática:

Texto explicativo introdutório

Vídeo aulas de apoio (You tube) https://www.youtube.com/watch?v=4gCoFctKWBs

Devolutiva:

professor.xavier015@gmail.com

Devolução na própria escola.

Registro no caderno.

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ARTE

ROTEIRO DE ATIVIDADE

Professora: Meire Cristina Letizia Série/Ano: 1°A, 1°B e 1°C

E-mail institucional: meireletizia@prof.educacao.sp.gov.br

Prazo de entrega: 20/05/2020

Tema: Dança

Conteúdos Trabalhados:

· Heranças culturais;

· Patrimônio cultural;

· Estética do cotidiano;

· Ligação arte e vida;

· Arte contemporânea;

Habilidades Contempladas (BNCC):

· Operar com imagens, ideias e sentimentos por meio da especificidade dos processos de criação em Arte, gerando sua expressão em dança.

Objetivos:

· Exercitar a curiosidade.

· Compreender os diferentes estilos de dança;

· Compreender os movimentos corporais;

· Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais;

Tempo da sequência didática: 02 Aulas

Aula 1 – Sondagem em dança

· Leia o texto abaixo, de Lenira Rengel, bailarina e professora do Curso de Graduação e Pós-Graduação em dança na Universidade Federal da Bahia e responda as perguntas seguintes:

· "Sabemos que a expressão do corpo por meio da dança tem história e é um documento parte da cultura e da sociedade. A dança é feita de muitas danças, por exemplo: ritualísticas (as dos orixás, as indígenas), clássicas (balé), de salão (forró, funk, valsa), populares (frevo, maracatu, Bumba-meu-boi) e de rua (break)."

Responda:

· O que é dança para você e quais estilos você conhece?

· Em sua região existem grupos de dança? Quais?

· Conhece danças típicas e/ou tradicionais de alguma região? Quais?

· Você gosta de dançar?

· Dança é somente para profissional ou todos podem dançar?

Aula 2 – Movendo a apreciação

· Assista ao vídeo da Performance "Vertical Dance" (https://vimeo.com/6128656) e responda o questionário abaixo.

Responda:

· O que você achou da apresentação e como foram os movimentos dos dançarinos?

· Você reconhece algum movimento? Que sensação ele te causou?

· Você acha que a música interfere nos movimentos?

· De que forma o corpo se movimenta durante a apresentação? (com todo o corpo ou usam apenas algumas partes)?

Material de apoio e recursos para a sequência didática:

· Apostila;

· Vídeo “Vertical Dance”: https://vimeo.com/6128656;

· Trecho do texto de Lenira Rengel;

Devolutiva: meireletizia@prof.educacao.sp.gov.br

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------LÍNGUA INGLESA - Teacher Ivaneide

Devolutiva pra entrega: ivaneideanjos@prof.educacao.sp.gov.br

Simple Past

De modo em geral acrescenta -se ed ao infititivo do verbo. Nas formas negativas e interrogativas, usa -se o verbo auxiliar did e o verbo principal no infinitivo sem o to.

Negativa

She did not work yesterday. Or she didn’t work yesterday.

Interrogativa

Did she work yesterday?

O passado simples é usado para indicar ações acabadas em um tempo definido. Frequentemente é empregado com advérbios de tempo como:

1) last (summer, week, Monday, year, month).

2) yesterday.

3) the day before yesterday.

4) yesterday morning (evening, afrernoon, night)

5) two weeks ago ( three days ago etc.)

6) once.

7) once upon.

8) in 1945 (2001 etc.)

9) long ago.

No quadro ao lado tem as principais regras do Simple Past.

The Past Tense – Exercícios

01. Complete com o tempo verbal adequado as frases abaixo:

a) Francis ________________ home yesterday.(to leave)

b) I ________________ to Guarujá last week. (to go)

c) She ________________ that house a year ago.(to buy)

d) Mark ________________ to you last month.(to write)

02. The Brazilian football team _______________ to Venezuela last week.

a) flew b) fly c) flown d) flying e) have flown

03. I wish tomorrow ________________ Easter.

a) has been b) is c) were d) be e) wil be

04. I ____________ what he ____________ but I could not understand it.

a) hear / said b) heard / says c) hear / say d) heard / said e) hearing /saying

05. Now I realize that I acted as if I ________________ a child.

a) was b) be c) were d) is e) am

06. The little boy ______ the picture of a garden at school last Monday.

a) draw b) draws c) drawn d) Drew e) drawing

07. My mother is not very patient. I wish she _____________ our problems.

a) understood b) understands c) will understand d) can understand e) may understand

08. Yesterday, while he _______ down the street, he _______ an old friend of his.

a) has walked / met b) walked / had met c) was walking / met d) walked / was meeting e) walks / met

09. I wish I _______ more money: I would buy a new flat.

a) earn b) earned c) earns d) to earn e) am earning

10. The British Ambassador to Paris _______ his first public speech.

a) makes b) make c) is making d) made e) to make

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NOVA ATIVIDADE - FILOSOFIA

MATÉRIA: Filosofia

DEVOLUTIVA POR E-MAIL: saranoemia@prof.educacao.sp.gov.br

PRAZO DE ENTREGA: 22/05/2020

PROFESSOR(A): Sara Palombo

SÉRIE: 1º A/B/C ENSINO: MÉDIO

CONTEÚDO:

Explicação OnLine: https://www.youtube.com/watch?v=ISSkuajPvZM

Habilidades priorizadas:

REConhecer as manifestações históricas do pensamento filosófico

Orientações específicas:

A filosofia nasceu na Grécia antiga, no início do século VI a.C. Tales de Mileto é reconhecido como o primeiro filósofo, apesar disso, foi outro filósofo, Pitágoras, que cunhou o termo "filosofia", uma junção das palavras "philos" (amor) e "sophia" (conhecimento), que significa "amor ao conhecimento".

Desde então, a filosofia é a atividade que se dedica a compreender, identificar e comunicar a realidade através de conceitos lógico-racionais. Ela surgiu do abandono gradativo das explicações dadas pela mitologia (desmitificação) e a busca por um conhecimento seguro.

Atividade:

Enviem os exercícios abaixo digitados para meu e-mail.

"A origem da palavra "filosofia" foi conferida pela tradição a Pitágoras. Segundo Cícero e Diógenes, foi Pitágoras que ao ser questionado pelo tirano de Fluente (cidade grega que fazia parte da Liga do Peloponeso) sobre o nome da atividade que exercia, afirmou ser "filósofo", isto é, amigo da sabedoria (junção das palavras gregas "philo" e "sophia"), pois, para ele, a sabedoria era exclusividade dos deuses.

Questão 1:

A partir das ideias do texto, assinale a questão CORRETA:

a) Ser amigo da sabedoria significa ser dono da sabedoria.

b) Amigo da sabedoria significa procurar conhecer e se importar com a sabedoria.

c) Amizade pela sabedoria significa contemplar, adorar, sem se relacionar.

Questão 2:

Assinale como ocorre a verificação de algo no contexto filosófico?

a) Como na matemática, por meio de cálculos.

b) Em um laboratório.

c) Em situações de debate e conversa.

d) Não há possibilidade de verificação no contexto filosófico.

Questão 3: Analise as imagens anexadas e escreva o que a filosofia representa pra você.

O aluno deve enviar a Devolutiva com:

Nome Completo: _____________ N°: _____ SÉRIE:_______ Data:___________

segunda-feira, 13 de abril de 2020

1 ANO A,B e C - ENSINO MÉDIO

CARTOGRAFIA: Sensoriamento Remoto

TESTES

2. (UFSM) Considerando as tecnologias aplicadas a cartografia, e correto afirmar:

Professor: André Xavier Série/Ano: 2* Anos A e B

E-mail institucional: professor.xavier015@gmail.com

Prazo de entrega: Até 25/05/2020

Tema: Corpo, saúde e beleza

Conteúdos Trabalhados: Capacidades físicas: conceitos e avaliação

Capacidades Físicas

Conceitos

Avaliação

Habilidades Contempladas (BNCC):

Identificar capacidades físicas que podem ser desenvolvidas em atividades físicas diversas

Objetivos:

Desenvolver nos alunos a capacidade de identificar as principais capacidades físicas utilizadas durante a realização de uma determinada atividade ou exercício físico específico

Tempo da sequência didática: 2 aulas

Aula

Capacidades Físicas são definidas como todo atributo físico treinável num organismo humano. Em outras palavras, são todas as qualidades físicas motoras passíveis de treinamento, comumente classificadas em diversos tipos.

Exemplos:

Considere a seguinte situação:

Com base nas explicações do texto , nas vídeo aulas em anexo e na situação exemplificada acima, responda, RESPECTIVAMENTE, quais capacidades físicas são trabalhadas na sessão de treinamento executada pelo aluno do exemplo.

Não esqueça de justificar sua resposta e de conceituar cada capacidade física respondida.

Material de apoio e recursos para a sequência didática:

Texto explicativo introdutório

Vídeo aulas de apoio (You tube) https://www.youtube.com/watch?v=4gCoFctKWBs

Devolutiva:

professor.xavier015@gmail.com

Devolução na própria escola.

Registro no caderno.

ARTE

Professora: Meire Cristina Letizia Série/Ano: 1°A, 1°B e 1°C

E-mail institucional: meireletizia@prof.educacao.sp.gov.br

Prazo de entrega: 20/05/2020

Tema: Dança

Conteúdos Trabalhados:

· Heranças culturais;

· Patrimônio cultural;

· Estética do cotidiano;

· Ligação arte e vida;

· Arte contemporânea;

Habilidades Contempladas (BNCC):

· Operar com imagens, ideias e sentimentos por meio da especificidade dos processos de criação em Arte, gerando sua expressão em dança.

Objetivos:

· Exercitar a curiosidade.

· Compreender os diferentes estilos de dança;

· Compreender os movimentos corporais;

· Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais;

Tempo da sequência didática: 02 Aulas

Aula 1 – Sondagem em dança

· Leia o texto abaixo, de Lenira Rengel, bailarina e professora do Curso de Graduação e Pós-Graduação em dança na Universidade Federal da Bahia e responda as perguntas seguintes:

Responda:

· O que é dança para você e quais estilos você conhece?

· Em sua região existem grupos de dança? Quais?

· Conhece danças típicas e/ou tradicionais de alguma região? Quais?

· Você gosta de dançar?

· Dança é somente para profissional ou todos podem dançar?

Aula 2 – Movendo a apreciação

Material de apoio e recursos para a sequência didática:

· Apostila;

· Vídeo “Vertical Dance”: https://vimeo.com/6128656;

· Trecho do texto de Lenira Rengel;

Devolutiva: meireletizia@prof.educacao.sp.gov.br

NOVA ATIVIDADE - FILOSOFIA

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