Roteiros de Atividades
LÍNGUA PORTUGUESA - Professora Marcela
Pesquisa:
Temas do 1º bimestre
- Variações linguísticas;
- Estrangeirismo;
-Figuras de linguagem;
-Artigo de Opinião .
Temas do 1º bimestre
- Variações linguísticas;
- Estrangeirismo;
-Figuras de linguagem;
-Artigo de Opinião .
ATIVIDADES
ATIVIDADE 2
ATIVIDADE 1
VÍDEO 1 - O QUE É CORRIDA DE ORIENTAÇÃO
Faça uma síntese do vídeo assistido, registrando os pontos mais importantes
do que é uma corrida de orientação.
do que é uma corrida de orientação.
VÍDEO 2 - MEXA-SE - CORRIDA DE ORIENTAÇÃO
Após assistir o vídeo, faça uma síntese registrando os pontos
mais importantes da corrida de orientação, como:
- O que é a corrida de orientação;
- Quais instrumentos são necessários para participar da corrida de orientação
- O que são pontos de controle?
- O que é o prisma?
mais importantes da corrida de orientação, como:
- O que é a corrida de orientação;
- Quais instrumentos são necessários para participar da corrida de orientação
- O que são pontos de controle?
- O que é o prisma?
ATIVIDADE 2
ATENÇÃO
Essa atividade é para a complementação/revisão do conteúdo
trabalhado com os alunos durante o período letivo de 2020.
Para que você consiga realizar a atividade:
1. acesse o link, observe a figura;
2. acesse o Desenho, clique sobre o retângulo cinza para acrescentar
os dados solicitados;
os dados solicitados;
ARTE - Professor Sérgio
Devolutiva para entrega:
Devolutiva para entrega:
Leitura atenta de uma das biografias de Tarsila do Amaral, sugestões:
https://www.ebiografia.com/tarsila_amaral/, https://www.escritoriodearte.com/artista/tarsila-do-amaral, https://pt.wikipedia.org/wiki/Tarsila_do_Amaral.
Responder as seguintes perguntas:
a) Quais as três fases da obra de Tarsila do Amaral?
Explique resumidamente cada uma delas !
b) O que Tarsila quis representar com a sua obra mais importante, Abaporu (1928) ?
Fazer artístico:
Criar uma releitura da obra "Abaporu", assim como fizemos com a "Monalisa" e "Morro da favela" em uma folha de sulfite ou cartolina A4 ( lembrem-se dos três pilares: CCP (criatividade, capricho e pontualidade).
MATEMÁTICA - Professora Maria Aparecida
Devolutiva para entrega: nemet@prof.educacao.sp.gov.br
ATIVIDADE 1
➨ Assistir os seguintes vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=IByYyO_hKqk
https://www.youtube.com/watch?v=nf1Ug1id3k0
https://www.youtube.com/watch?v=WbBPGZhFydM
https://www.youtube.com/watch?v=jFOM5inBcmo
https://www.youtube.com/watch?v=qCRBxJiG_CA
https://www.youtube.com/watch?v=wYn9Cwp9kF0
➨ Material de apoio: https://drive.google.com/file/d/1Gli3VdHnZkBLGj1wAOz1p2FUe_afFtlE/view?usp=sharing
➨ Responder as seguintes questões:
1) Qual é a forma correta de marcar o número √2 na
reta numérica?
a) Basta marcar um ponto sobre o número inteiro 2.
b) Basta calcular a raiz aproximada de 2, que é
1,41, e marcar um ponto próximo a 1,4.
c) Não existe possibilidade de marcar esse tipo de
número, pois 1,41 é apenas uma aproximação. Nunca será possível encontrar o
ponto exato que o representa.
d) Basta desenhar um quadrado de lado 1 com vértice
na origem e fazer um círculo de raio igual à diagonal do quadrado. A
intersecção desse círculo com a reta numérica é o ponto √2.
2) Em uma reta
numérica são colocados todos os números de determinado conjunto. Sobre ela,
assinale a alternativa correta:
a) A reta
numérica é uma reta comum. Entre ela e os números reais, foi criada uma
correspondência biunívoca em que cada ponto está relacionado com um único
número real e vice-versa.
b) A reta
numérica é uma reta na qual foram colocados todos os números reais de modo que
os números mais à esquerda são maiores que os números mais à direita.
c) É chamado de
origem o local onde a reta numérica nasce. Sendo assim, o menor número
encontrado na reta é sua origem.
d) O número zero
é nulo e, por isso, não está na reta numérica.
e) Os números inteiros são colocados na reta
numérica de qualquer maneira. O importante é que entre eles estejam os números
decimais.
3) A respeito dos
números irracionais na reta numérica, assinale a alternativa correta:
a) Os números
irracionais não podem ser marcados na reta numérica, pois não há espaço para
eles.
b) Os números
irracionais podem ser marcados na reta numérica ao final de cada intervalo e
após os números decimais.
c) Os números
irracionais podem ser marcados na reta numérica, mas devem estar próximos ao
zero.
d) Os números
irracionais não podem ser marcados na reta numérica, pois não existe
representação fracionária para eles.
e) Os números irracionais podem ser marcados na
reta numérica entre os números racionais mais próximos deles.
4) Na cidade de
Urupema, em determinada noite, foram registradas as seguintes temperaturas: –
1°C, – 3°C, 0°C, 3°C, 7°C e 13°C. A variação de temperatura nessa cidade, nessa
noite, foi de:
a) 13°C, pois a
temperatura variou entre 0°C e 13°C.
b) 14°C, pois a
temperatura variou entre – 1°C e 13°C.
c) 15°C, pois a temperatura
variou entre – 1°C e 13°C.
d) 16°C, pois a
temperatura variou entre – 3°C e 13°C.
e) 17°C, pois a temperatura variou entre – 3°C e
13°C.
Devolutiva para entrega: rtassi@prof.educacao.sp.gov.br
ATIVIDADE 1
➨ Responder as seguintes questões:
1) Qual é a estrela mais
brilhante do céu?
2) Júpiter, Saturno, Urano e Netuno são planetas:
a) Rochosos.
b) Anões.
c) Gasosos.
d) Menores do que a Terra.
e) Que não possuem satélites naturais.
3) O cometa Halley é visto
da Terra de quando em quanto tempo?
a)105 anos
b) 22 anos
c) 87 anos
d)15 anos
e) 76 anos
4) Os buracos negros
"morrem"?
a) Sim, os buracos negros se contraem até uma hora em que desaparecem(mas isso demora milhões de anos).
b) Não, os buracos negros nunca desaparecem, por isso são considerados "prisões eternas".
c) Foram realizados estudos mas nenhum comprovou totalmente essa teoria.
d) Isso nunca despertou o interesse dos astrônomos, então não existem estudos com dados que digam que sim ou que não.
e) É possível, mas não muito provável.
5) Qual é o nome do lugar onde "nascem" as estrelas?
6) Qual é o maior planeta do Sistema-Solar?
a) Urano
b) Júpiter
c) Terra
d) Saturno
e) Marte
7) Como são classificados os planetas que não orbitam o Sol?
a) Astros que orbitam outras estrela não são considerados planetas.
b) Extraplanetas
c) Planetas externos
d) Exoplanetas
e) Planetas
8) Qual é a estrela mais próxima do Sol?
9) O que são radiotelescópios?
a) Capta as ondas sonoras emitidas por algumas estrelas.
b) Capta ondas de rádio.
c) Funciona como um telescópio que emite ondas infravermelhas.
d) Recebe imagens dos telescópios espaciais.
e) É um tipo de comunicador de longa distância.
10) Qual é o nome do astrônomo, matemático, físico, entre outros, que defendeu a ideia de que a Terra era redonda e que girava em torno do Sol?
ATIVIDADE 2
ATIVIDADE 2
➨ Ver o documentário disponível em: https://www.discoverybrasil.com/discovery/coronavirus
➨ Fazer um resumo do que entendeu sobre o documentário da DiscoveryBrasil: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdmeiyBGzsxBF5yp6Np9ouxC1YYquyKI-Tb9W0MUR2lZLwzJw/viewform
➨ Material de apoio: https://drive.google.com/file/d/1h8V_u-d1tUk4JmgFgvjl7icWfot62Vff/view?usp=sharing
➨ Ler o conteúdo e fazer os exercícios disponíveis no link seguir:
Devolutiva para entrega: rtassi@prof.educacao.sp.gov.br
ATIVIDADE 1
➨ Ver o vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=SJtQyG-oPZs
ATIVIDADE 3
➨ Material de apoio: https://drive.google.com/file/d/1h8V_u-d1tUk4JmgFgvjl7icWfot62Vff/view?usp=sharing
➨ Ler o conteúdo e fazer os exercícios disponíveis no link seguir:
PRÁTICA EXPERIMENTAL - Professora Raquel
Devolutiva para entrega: rtassi@prof.educacao.sp.gov.br
ATIVIDADE 1
➨ Ver o vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=SJtQyG-oPZs
Pessoal, tem uma experiência prática bem fácil de se fazer em casa, o principal de tudo é o "acompanhamento de um adulto". Nessa experiência ocorrerá transformações químicas, tem um vídeo que ajudará no experimento.
GEOGRAFIA
PROFESSOR:
CELSO MARQUES DE SOUZA
ENSINO FUNDAMENTAL
ORIENTAÇÃO
DE ESTUDOS
9°ano (A
& B)
-Realizar pesquisas
sobre os blocos econômicos no mundo: América, Ásia e Europa e explique a
importância para a economia de cada país membros do bloco econômico.
- Os trabalhos deverão ser manuscritos ou digitados, depois tiram fotos e enviam no meu e-mail celsomarquessouza@gmail.com
- Poderão enviar também no Google classroom.
GOVERNO DO
ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE ENSINO- REGIÃO DE GUARULHOS SUL
E.E. PROFESSOR JOSÉ SCARAMELLI (PEI)
HISTÓRIA
PROFESSOR: MARCOS LUIZ
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE ENSINO- REGIÃO DE GUARULHOS SUL
E.E. PROFESSOR JOSÉ SCARAMELLI (PEI)
HISTÓRIA
PROFESSOR: MARCOS LUIZ
Enviar por email: marcosluizsantos@prof.educacao.sp.gov.br
Tema:
Reflexão sobre a percepção da pandemia de Coronavírus (COVID-19) pelo público
Objetivos:
Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em
diversas linguagens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de
processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais,
ambientais e culturais. (EM13CHS101)1
O
presente letal dos animais domésticos
Autor:
Jared Diamond (1997)
(…) NATURALMENTE, SOMOS INCLINADOS a
só pensar nas doenças do nosso próprio ponto de vista: o que podemos fazer para
nos salvar e matar os micróbios? Esmaguemos os canalhas, e não importa quais
são os motivos deles! Mas na vida, de modo geral, é preciso conhecer o inimigo
para vencê-lo, e isso vale principalmente em medicina. Portanto, vamos começar
pondo de lado, temporariamente, nossa tendência para o aspecto humano e
considerar a doença do ponto de vista dos micróbios. Afinal, micróbios são um
produto da seleção natural tanto quanto nós. Que benefício evolutivo um
micróbio extrai em nos causar doenças tão bizarras como lesões genitais ou
diarreia? E por que os micróbios evoluem de modo a nos matar? Isso parece muito
intrigante e autodestrutivo, já que um micróbio que mata seu hospedeiro mata a
si mesmo.
Basicamente, os micróbios evoluem
como as outras espécies. A evolução seleciona os indivíduos que são mais
eficientes na produção de bebês e na ajuda para que estes se propaguem por
lugares adequados para viver. Para um micróbio, a propagação pode ser definida
matematicamente como o número de novas vítimas contaminadas por cada paciente
original. Esse número depende de quanto tempo cada vítima permanece capaz de
infectar novas vítimas, e da eficácia com que o micróbio é transmitido de uma
vítima para a seguinte. Os micróbios desenvolveram diversas maneiras de passar
de uma pessoa para outra, e dos animais para as pessoas. O germe que melhor se
propaga deixa mais “filhotes” e acaba favorecido pela seleção natural. Muitos
de nossos “sintomas” de doença na verdade representam os mecanismos pelos quais
um maldito micróbio inteligente modifica nossos corpos ou nosso comportamento
de modo que sejamos recrutados para transmitir micróbios. A maneira mais fácil
de um germe se propagar é esperar que seja transmitido passivamente para a
próxima vítima. Essa é a estratégia adotada por micróbios que esperam que um
hospedeiro seja comido pelo próximo hospedeiro: por exemplo, a bactéria
salmonela, que contraímos comendo ovos ou carne contaminados; o verme
responsável pela triquinose, que passa dos porcos para nós esperando que
matemos o porco e o comamos sem um cozimento adequado; e o verme que causa
anisaquíase, com o qual japoneses e americanos amantes do sushi se infectam
ocasionalmente consumindo peixe cru. Esses parasitas passam para uma pessoa
quando elas ingerem carne de um animal, mas o vírus causador do kuru nas
regiões montanhosas da Nova Guiné era transmitido para pessoas que se
alimentavam de carne humana. Ele era transmitido em regiões onde se praticava o
canibalismo, quando os bebês das regiões montanhosas cometeram o erro fatal de
lamber os dedos depois de brincar com os cérebros de pessoas contaminadas com
kuru, que as mães haviam acabado de cortar e que iam ser cozinhados.
Alguns micróbios não esperam que o
hospedeiro morra e seja comido, e pegam carona na salivade um inseto que pica o
hospedeiro e sai voando para achar um novo hospedeiro. O passeio grátis pode
ser proporcionado por mosquitos, pulgas, piolhos ou moscas africanas tsé-tsé
que transmitiam, respectivamente, malária, peste bubônica, tifo e doença do
sono. O mais sujo de todos os truques de transmissão passiva é perpetrado por
micróbios que passam de uma mulher para o feto e assim já contaminam os bebês
no nascimento. Lançando mão desse truque, os micróbios responsáveis pela sífilis,
pela rubéola e agora pela Aids suscitam dilemas éticos com os quais as pessoas
que acreditam em um universo essencialmente justo tiveram que travar uma luta
desesperada. Outros germes transportam as matérias nas próprias mãos,
metaforicamente falando. Eles modificam a anatomia ou os hábitos do hospedeiro
a fim de acelerar sua transmissão. Da nossa perspectiva, as lesões genitais
abertas causadas por doenças venéreas como a sífilis são uma indignidade vil.
Do ponto de vista dos micróbios, no entanto, elas são apenas um dispositivo
útil para recrutar a ajuda de um hospedeiro na inoculação de micróbios na
cavidade do corpo de um novo hospedeiro. As lesões da pele causadas pela
varíola também transmitem micróbios por contato corporal direto ou indireto (às
vezes, muito indireto, como quando os homens brancos dos Estados Unidos,
determinados a exterminar nativos americanos “beligerantes”, enviaram-lhes de
presente cobertores usados antes por pacientes com varíola).Mais enérgica,
contudo, é a estratégia usada pelos micróbios da gripe, do resfriado comum e da
coqueluche (tosse comprida), que induzem a vítima a tossir ou a espirrar,
lançando assim uma nuvem de micróbios em direção aos possíveis novos
hospedeiros. Do mesmo modo, a bactéria do cólera provoca em sua vítima uma
intensa diarreia que espalha bactérias no sistema de abastecimento de água das
novas vítimas potenciais, enquanto o vírus responsável pela febre hemorrágica
coreana propaga-se através da urina dos ratos. Para modificar o comportamento
de um hospedeiro, nada se compara ao vírus da hidrofobia (raiva), que não só se
aloja na saliva de um cão contaminado mas também provoca no animal um furor de
morder e, assim, infectar muitas vítimas novas. Mas pelo esforço físico do
próprio micróbio, os campeões são vermes como o ancilóstomo e o esquistossoma,
que penetram na pele de um hospedeiro que tenha contato com a água ou com a
terra na qual suas larvas foram excretadas nas fezes de uma vítima anterior.
Assim, do nosso ponto de vista, lesões genitais, diarreias e tosses são
“sintomas de doença”. Do ponto de vista de um germe, são estratégias evolutivas
inteligentes para se disseminar. Por isso interessa ao germe nos “deixar
doentes”. Mas por que um germe deveria desenvolver a estratégia aparentemente
auto-destrutiva de matar seu hospedeiro? Da perspectiva do germe, isso é apenas
uma decorrência involuntária (grande consolo para nós!)dos sintomas do
hospedeiro que promovem a transmissão eficiente de micróbios. Mas uma vítima do
cólera não tratada pode acabar morrendo em consequência de uma diarreia
abundante que provoca a perda de vários litros de líquido por dia. Contudo,
pelo menos por algum tempo, enquanto o paciente estiver vivo, a bactéria do
cólera se beneficia do fato de ser despejada maciçamente no suprimento de água
de suas próximas vítimas. Contanto que cada vítima contamine assim, em média,
mais de uma vítima, a bactéria se propagará, mesmo que o primeiro hospedeiro
acabe morrendo (…)2.
Atividade 1
Jared Diamond descreve o sentido da
evolução dos germes, dando exemplos de situações que favorecem a sua
proliferação:
“ A evolução seleciona os indivíduos que são mais eficientes
na produção de bebês e na ajuda para que estes se propaguem por lugares
adequados para viver. Para um micróbio, a propagação pode ser definida
matematicamente como o número de novas vítimas contaminadas por cada paciente
original. Esse número depende de quanto tempo cada vítima permanece capaz de
infectar novas vítimas, e da eficácia com que o micróbio é transmitido de uma
vítima para a seguinte. ”
Após a leitura do texto destaque e transcreva cinco exemplos
de como os germes proliferam.
Atividade 2
O livro “Armas , germes e aço” -best seller publicado em 1997 e em
grande parte dedicado à história da proliferação dos germes - é um exemplo de
como a percepção das doenças e suas
causas são importantes para nossa cultura, tanto no passado quanto no presente.
Imagem 1 : O meme da cantora Cardi B. Divulgado a partir de 10/03/2020 (ttps://knowyourmeme.com/memes/coronavirus-remix).
Localize nas redes sociais
(Facebook, Twitter, Instagram, etc.) e em páginas da internet (portais de notícia,
canais do Youtube, etc.) ao menos 10 exemplos de fontes que evidenciam a
percepção do público sobre o coronavírus
no momento presente. Estas fontes podem ser manchetes de jornais, comentários
de leitores, gráficos, memes e
postagens em geral, ou seja, conteúdo produzido tanto por profissionais da
mídia quanto pelo público. Observe o exemplo :
Imagem 2: Crescimento da procura
pelo termo “corona” a partir do final de 2019, de acordo com o Google Trends (https://trends.google.com/trends/explore?date=all&q=corona).
Em seguida transcreva os exemplos
(ou anexe prints) e escreva um
comentário de no mínimo 15 linhas sobre a percepção do público sobre a pandemia
do coronavírus, relacionando-a à reflexão de Jared Diamond.
1 Brasil
– Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular – Educação é a
Base. DF: MEC: 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf Consultado em: 18/02/2020.
2 DIAMOND,
Jared. Armas, germes e aço. Rio
de Janeiro/ São Paulo: Editora Record: 2013, p. 136-139. Disponível em: https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/622169/mod_resource/content/1/Diamond%2C%20Jared%2C%20Armas%2C%20Germes%20e%20A%C3%A7o.pdf .
Consultado em 14/03/2020
DO
DE SÃO PAULO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE ENSINO- REGIÃO DE GUARULHOS SUL
E.E. PROFESSOR JOSÉ SCARAMELLI (PEI)
HISTÓRIA
PROFESSOR: MARCOS LUIZ
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE ENSINO- REGIÃO DE GUARULHOS SUL
E.E. PROFESSOR JOSÉ SCARAMELLI (PEI)
HISTÓRIA
PROFESSOR: MARCOS LUIZ
Tema: Imperialismo e Neocolonialismo
no século XIX
Habilidade: (EF08HI23) Estabelecer
relações causais entre as ideologias raciais e o determinismo no contexto do
imperialismo europeu e seus impactos na África e na Ásia.
Orientações
Charge
sobre a ocupação da África pelas potências europeias no século XIX .
Em 1979 ,
o cantor Bob Marley lançou a canção “Zimbabwe” , em homenagem ao movimento que
lutava pela independência do território conhecido então como Rodésia, colônia britânica na África, na chamada
Guerra Civil da Rodésia (1964-1979). A
antiga Rodésia foi ocupada pelos ingleses a partir do século XIX , no período
em que o continente foi repartido e ocupado por vários países europeus (principalmente França, Inglaterra,
Portugal e Bélgica) O vídeo abaixo mostra a participação do cantor Bob Marley na
cerimônia onde o Zimbábue foi reconhecido oficialmente como Estado
independente, em abril de 1980.
Trechos da
canção:
Every man got a right to decide his own destiny
And in this judgment there is no partiality
So arm in arms, with arms
We will fight this little struggle
And in this judgment there is no partiality
So arm in arms, with arms
We will fight this little struggle
Cause that's the only way
We can overcome our little trouble
We can overcome our little trouble
Brother you're right (…)
We gonna fight, fight for our rights (…)
We gonna fight, fight for our rights (…)
Todo homem
tem o direito de decidir sobre seu próprio destino
E essa
decisão é absolutamente justa.
De braços
dados, e armados, lutaremos
Essa
pequena batalha
Pois é a
única maneira de vencer
Nossas pequenas dificuldades.
Nossas pequenas dificuldades.
Você está
certo, irmão (…)
Lutaremos por nossos direitos (…)
Lutaremos por nossos direitos (…)
Reportagem rememorando a participação do cantor no evento :
A popularidade da música mencionada acima indica a
importância que foi dada ao debate sobre a ocupação europeia de países na
África e na Ásia no final da década de 1970, debate este que se iniciou no
final do século XIX.
Ainda hoje acontecimentos como a ocupação do exército
estadunidense no Afeganistão e no Iraque durante os anos 2000 e a intervenção
de vários países na Líbia e na Síria nos anos 2010 é muito discutida e alvo de
controvérsias sobre a real intenção dos governos.
Nos Memes acima
acusa-se os Estados Unidos de financiar o grupo terrorista ISIS. Uma
percepção muito comum desde os anos 2000 é a de que a presença estadunidense no
Oriente Médio se deve sobretudo à intenção de controlar o petróleo extraído na
região, que possui algumas das maiores reservas do mundo.
“Ela está feliz por ele estar lá. E você?” Este outro meme
foi criado em defesa da presença exército dos Estados Unidos no Oriente Médio. A
propaganda oficial do governo dos EUA costuma dizer que a intenção do país é
libertar os povos da região de governos ditatoriais e combater o terrorismo.
Resumidamente: para alguns “a guerra contra o terrorismo e
as ditaduras” ; para outros a “guerra por petróleo” .
Atividade
O poema “O Fardo do Homem Branco” (transcrito abaixo) foi escrito pelo poeta inglês Ruyard Kipling,
com a intenção de defender a ocupação de territórios na África,
Ásia e Oceania por exércitos das potências ocidentais, abordando
especificamente a participação dos Estados Unidos na guerra filipino-americana
(1899-1902).
Trata-se , portanto , de um exemplo da propaganda
imperialista ,produzida em meados do século XIX, como forma de
justificar as guerras de conquista.
The White Man's Burden:
The United States and the Philippine
Islands
Rudyard Kipling (1899)
Take up the White Man's burden—
Send forth the best ye breed— Go bind your sons to exile To serve your captives' need; To wait in heavy harness On fluttered folk and wild— Your new-caught, sullen peoples, Half devil and half child. Take up the White Man's burden— In patience to abide, To veil the threat of terror And check the show of pride; By open speech and simple, An hundred times made plain. To seek another's profit, And work another's gain. Take up the White Man's burden— The savage wars of peace— Fill full the mouth of Famine And bid the sickness cease; And when your goal is nearest The end for others sought, Watch Sloth and heathen Folly Bring all your hopes to nought. Take up the White Man's burden— No tawdry rule of kings, But toil of serf and sweeper— The tale of common things. The ports ye shall not enter, The roads ye shall not tread, Go make them with your living, And mark them with your dead! (…) |
O Fardo do Homem Branco:
Os Estados Unidos e o arquipélago das Filipinas
Rudyard Kipling (1899)
Tomem o fardo do Homem Branco -
Enviem seus melhores filhos,
Condenando-os ao exílio
E a servir seus cativos;
E a esperar, pesados arreios,
Entre agitadores e selvagens,
Povos sombrios, recém-capturados,
Metade demônio, metade criança.
Tomem o fardo do Homem Branco-
Pacientemente a suportar,
Disfarçando o terror e a ameaça,
E o orgulho a contemplar;
Pelo discurso suave e simples,
Por um plano traçado mil vezes ,
Para a procura de mais lucro,
E a procura de mais ganhos.
Tomem o fardo do Homem Branco,
As guerras selvagens pela paz -
Encha a boca dos Faminotos
E proclama o fim das doenças.
E quando seu objetivo estiver próximo,
O fim que todos procuram,
Olha a Preguiça e a Loucura pagã
Reduzindo suas esperanças a pó.
Tomem o fardo do Branco -
Não a mão de ferro dos reis
Mas a missão de servir e varrer
As trivialidades,
Os portos em que não se deve entrar,
As estradas em que não se deve passar,
Vá, marque-as com a sua vida
E marque-as com a sua morte. (…)
|
Disponível em: https://en.wikipedia.org/wiki/The_White_Man%27s_Burden (consultado 27/04/2020) .
Após a leitura do poema :
1) Identifique e transcreva (copie) trechos que descrevem o
povo estadunidense (no poema definidos como “homem branco”) e os nativos
filipinos.
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2) Identifique e transcreva (copie) trechos que descrevem o
território ocupado.
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3) Quem foi representado como herói do poema ? Justifique a resposta.
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4) Os filipinos foram representados de maneira
preconceituosa ? Justifique a resposta.
-
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5)Compare a mensagem do poema à canção de Bob Marley ( “Zimbabwe”) .
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-
6)Elabore uma ilustração (desenho) representando a mensagem
do poema de Rudyard Kipling.
ANEXE UMA FOTOGRAFI A OU PRINT DA ATIVIDADE
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NOVAS ATIVIDADES - 04/05 à 08/05
ARTE - Professor Sérgio
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NOVAS ATIVIDADES - 04/05 à 08/05
ARTE - Professor Sérgio
Assista atentamente a entrevista do secretário da Educação com o músico Giba , do Barbatuques, grupo brasileiro de percussão que propõe fazer música utilizando o próprio corpo https://www.youtube.com/watch?v=ofR_l5eIN_U
Execute os três exercícios propostos pelo músico:
a- Sons graves e agudos pela utilização dos vários tipos de palmas
b- Perguntas e respostas musicais pelas comandas
c- Samba com o corpo ( palmas, estalos e sons com a boca)
Agora faça um vídeo de você executando um dos três exercícios, anexe aqui e mande para mim, quero ver.
Acredito que vocês gostaram da experiência, muito divertido, não é mesmo ?
Assista agora essa outra apresentação do Barbatuques, responda as perguntas abaixo e me envie https://www.youtube.com/watch?v=xV1KB1iQsWM
a- Você conhece essas músicas , como elas se chamam ?
b- Quais as partes do corpo os músicos utilizaram?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------27 a 30/04 - 1ª aula - referente ao app CMSP - Práticas Corporais na Natureza.
LÍNGUA INGLESA - Teacher Ivaneide
Devolutiva para entrega: ivaneideanjos@prof.educacao.sp.gov.br
As
linking words são as conjunções do Inglês, que servem para fazer relação entre
as ideias e informações expressadas em uma frase.
Linking
words:
Conjunções Adversativas:
Quando em inglês falar de ideias OPOSTAS, use:
But — mas
However — entretanto
Nevertheless — não obstante, mesmo assim
Yet — mesmo assim, contudo
Use para CONCLUIR frases:
So — então, por isso
Therefore — portanto
Hence — daí, por isso(ex: ele fuma, daí as tosses)
Thus — portanto
then
- então
Consequently — consequentemente, em consequência
Conjunções Explicativas:
Use quando quiser EXPLICAR algo:
Because — porque
For — porque, pois, visto que
Because of — devido a, por causa de
Since — desde que, já que
As — como
Due to — devido a
Conjunções Adicionais:
Servem para ADICIONAR, CONTINUIDADE informações:
And — e (une e acrescenta 2 elementos na frase)
Besides — além disso
Moreover — além do mais*
Furthermore — além disso, ademais*
*os 2 últimos — moreover e furthermore — são mais
utilizados na escrita que na fala
Conjunções Concessivas:
Utilize para fazer uma CONCESSÃO ,PERMISSÕES na frase:
Although
— embora
Even
though — muito embora
in spite of — apesar de
Conjunções Alternativas:
Usadas para adicionar uma ALTERNATIVA na frase:
Or — ou
Whether
— se
Or
else — ou se não
Otherwise
— de outro modo
Either
... or (ou ... ou, nem ... nem)
Neither
... nor (nem ... nem (sem o not))
Both
... and (tanto ... quanto)
not
only ... but also (não somente ... mas também)
APLICANDO
-Either you go or stay
here (Ou você vai, ou fica aqui)
-She
doesn't speak either english or portuguese (ela não fala português nem inglês)
-He
could go neither right or
left (ele nao poderia ir nem para a direita nem para a esquerda)
-Both
he and she are special (tanto ele quanto ela são
especiais)
-Teachers
are not only teachers, but also friends (os
professores não são somente professores, mas amigos também.)
I
play tennis and I swim.
You
can go to the cinema, or you can visit your aunt.
Can
we have a picnic, or is the weather too bad?
Ana
loves oranges, but she hates
pears.
It
was raining, so I took an
umbrella.
I
was unhappy, so I ate some
chocolate.
Peter
is crying because he has failed
his exams.
I
won’t buy a bicycle because I don't like cycling.
Dica
pra lembrar as conjunções mais usadas:
F A N B O Y S
— For-And-Nor-But-Or-Yet-So
Practice
1. Complete as frases com
a conjunção correta.
a) I'm very good at sport_________________ I'm
terrible at maths.
b) The movie was bad______________ I
left the cinema.
c)
At university, he
studied physics __________________ chemistry.
d) Mick can't drive, so he
can take the train, ____________________ he can take the bus.
e) Shelly didn't buy the
car ___________________she didn't have enough money.
2. Complete as frases com
a resposta correta de a, b, c ou d:
1. While my father was in
Agra, he decided to visit the Taj Mahal ____ the Agra Fort.
A. And
B. So
C. Because
D. But
2. I wasn't invited to the
party, ____ I didn't mind.
A. Because
B. Or
C. But
D. so
3. ____ she was tired, she
went to bed early.
A. But
B. So
C. Or
D. Because
4. Would you like to go to
a restaurant, ____ shall I make something?
A. And
B. Because
C. Or
D. So
5. She couldn't hear him,
____ he turned the television off.
A. Because
B. So
C. But
D. or
6. I finished the report
late ____ my computer broke whilst I was writing it.
A. Or
B. So
C. But
D. because
NOVA ATIVIDADE - GEOGRAFIA
NOVA ATIVIDADE - GEOGRAFIA
MATÉRIA: Geografia
DEVOLUTIVA POR
E-MAIL:_celsomarques@prof.educacao.sp.gov.br
PRAZO DE ENTREGA: 15/05/2020
______________________
PROFESSOR(A): Celso
Marques de Souza_____________________
SÉRIE: 9° ano A e B ENSINO:
FUNDAMENTAL
CONTEÚDO: Economia e Globalização
Habilidades
priorizadas:
- Caracterizar e identificar as novas condições econômicas vinculadas ao desenvovimento da região geográficas através de pesquisa e mapas. ____________________________________________________________
- _Reconhecer e explicar fatos ,situações nessas regiões
no processo de globalização,nas dimensões econômica ,cultural e espacial.
____________________________________________________________________________
Orientações
específicas:
Boa
tarde pessoal ! Pesquisar e responder as
questões.
A)
Explique sobre os pontos positivos e
negativos da economia Chinesa.(minimo de
12 linhas)
B)Explique
sobre os pontos positivos e negativos da
economia Japonesa.(minimo 10 linhas)
C)
Comparar a economia chinesa e a economia japonesa, com a economia
brasileira.(minimo 12 linhas)
Atividade:
* breve orientação sobre como realizar a
atividade:
Opções
para realizar a atividade: O aluno pode fazer a atividade no caderno ,tira foto
e envia para o meu e-mail: celsomarques@prof.educacao.sp.gov.br ou no Google Classroom
(
Manuscritas ou digitadas ) ( Dissertativas)
O aluno deve enviar a Devolutiva com:
Nome Completo: _____________ N°: _____ SÉRIE:_______ Data:___________
NOVA ATIVIDADE - HISTÓRIA
HISTÓRIA
PROFESSOR: MARCOS LUIZ
PROFESSOR: MARCOS LUIZ
Data
de entrega: 19/05/2020
E- mail :
marcosluizsantos@prof.educacao.sp.gov.br
Nome Completo
____________________________ Nº ___ Série____
Tema: Imperialismo e Neocolonialismo
no século XIX
Habilidades:
(EF08HI23) Estabelecer relações causais entre
as ideologias raciais e o determinismo no contexto do imperialismo europeu e
seus impactos na África e na Ásia.
(EF08HI24) Reconhecer os principais
produtos, utilizados pelos europeus, procedentes do continente africano durante
o imperialismo e analisar os impactos sobre as comunidades locais na forma de
organização e exploração econômica.
(EF09HI31) Descrever e avaliar os
processos de descolonização na África e na Ásia.
Atividade
Escreva uma descrição detalhada, com a suas palavras, dos mapas,
prints e charges mostrados neste documento. Devem ser descritos
os elementos da imagem e os significados destes elementos, a partir da sua
compreensão pessoal (20 linhas).
Orientações
O mapa abaixo representa os territórios ocupados por europeus por volta
de 1830. Repare que a presença europeia limitava-se ao litoral do continente.
O segundo mapa representa a repartição do continente africano pelos
governos de países europeus a partir do final do século XIX. Repare que a maior
parte do território foi dividido entre Inglaterra e França. Essa vantagem dos
dois países foi uma das questões em disputa nas
duas guerras mundiais.
Já o mapa a seguir indica os
principais recursos naturais encontrados em cada país africano atualmente.
Atualmente em muitos desses
países o inglês e o francês são idiomas oficiais. Angola e Moçambique , que
foram ocupados pelos portugueses até 1975, ainda utilizam o português.
Após a independência dos países africanos as influências das antigas
metrópoles (países dominantes) permaneceu de muitas formas.
Como o idioma dos antigos colonizadores é ensinado nas escolas desses
países, podemos dizer que o vínculo cultural com as antigas metrópoles é
favorecido.
Por exemplo, os jovens das antigas colônias ambicionam estudar em
universidades das antigas metrópoles. Também o contato com produtos culturais como
cinema e música da metrópole é favorecido pelo idioma em comum.
Empresas das antigas metrópoles são muito presentes nas antigas
colônias, controlando as riquezas naturais e concentrando o lucro nas antigas
metrópoles.
O mapa mostra a localização das 20 maiores bases militares construídas
em países estrangeiros. Repare que a presença do Reino Unido (UK) e França no
continente africano, assim como a presença desses países e dos Estados Unidos
no Oriente Médio, leste da Ásia e Oceania.
Recentemente observamos uma polêmica no Brasil relacionada
ao projeto estadunidense de instalar uma de suas bases militares em nosso
território:
A relação dos governos brasileiros com os Estados Unidos são
constantemente alvo de críticas. As charges abaixo mostram como o tema da
submissão dos brasileiros aos EUA é recorrente ao longo do tempo. Críticas ao
governo Dilma:
Críticas ao governo Temer :
Críticas ao governo Bolsonaro :
A constituição brasileira atual se mostra abertamente contra a política
imperialista do século XIX e as guerras genocidas que foram travadas em nome
dessa política ao estabelecer , no artigo 4º , os seguintes valores na relação
do Estado brasileiro com outros países:
Bibliografia
Brasil – Ministério da Educação.
Base Nacional Comum Curricular – Educação é a Base. DF: MEC: 2018. Disponível
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
Consultado em: 18/02/2020.
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